农村边远山区音乐教师发展困境与对策——以四川省农村中小学校为例

程析（成都师范学院教育科学学院，四川 成都611130）

农村边远山区音乐教师发展困境与对策
——以四川省农村中小学校为例

程析
（成都师范学院教育科学学院，四川 成都611130）

我国农村边远山区中小学校由于地处偏远、经济基础差、信息闭塞，加上师资力量薄弱等原因严重影响了学生素质的提高。如何支持农村教师发展，提高农村边远山区中小学教学质量，是当前亟待解决的重大问题。为此，本课题组以农村边远山区音乐教学为切入点，以问卷调研与实地考察相结合的方式，研究农村边远山区中小学音乐教育现状、教师专业情况以及教师培训需求，在此基础上提出对策建议，希望能对农村边远山区教师专业发展走出困境具有参考价值。

农村边远山区；中小学；音乐教师；专业发展

我国是一个农业大国，农村教育的发展直接关系到全民素质的提高［1］。如何提高农村边远山区中小学教育质量，是我国当前急待解决的重大问题。为此，我们组织课题组，以农村边远山区中小学音乐教学现状调查为切入点，研究农村教师专业发展问题。2014年暑假期间，笔者利用成都师范学院举办“2014年国培农村中小学音乐骨干教师培训”的机会，面向来自四川省16个边远山区的培训班学员进行问卷调研，并在此基础上深入实地考察，具体分析了制约农村边远山区中小学音乐教师专业发展的原因，同时，课题组也征集了偏远山区教师对其专业发展和师资培训的需求信息。通过调研分析，笔者拟提出一些解决问题的策略，希望能对农村边远山区学校音乐教师专业发展走出困境有所帮助。

一、调查对象与调查方法

课题组经过反复论证，决定以问卷调研与实地考察相结合的方式，设计调研内容，制定调查样表，确定调研学校以及教师对象和主要调研方法。

（一）调查对象

课题组以四川省边远山区的学校和音乐教师为主要调查对象，问卷发放给来自四川省南充、达州、凉山、广元、宜宾、遂宁等地16个边远山区的培训班学员。

（二）调查方法

为使课题调研具有针对性、科学性和有效性，课题组除问卷调查外，还采取了电话采访、网络采访、实地考察、访谈等方式，研究农村中小学音乐教师工作现状以及培训需求等问题。

调查问卷分三个方面的问题进行，一是农村边远山区音乐教师发展困境问题；二是农村边远山区音乐教师的专业知识和专业技能问题；三是农村边远山区音乐教师对专业发展以及培训的需求问题。课题组向培训班学员发放问卷70份，回收65份，调研有效率达92%。

二、调查结果与分析

（一）农村音乐教师发展困境分析

1.教学条件和教学设施差。我们深入到农村边远山区实地考查，发现那里地理环境偏僻，交通闭塞，好多学校的水、电不通，教师晚上靠点煤油灯备课。调查数据表明，有67%的中小学校音乐教学缺乏必要的硬件设施，没有专用的音乐教室，没有多媒体设备，更不要奢望有钢琴、电子琴等常规乐器上课。由于没有专用的音乐教室，音乐教师只能走动到各教室，全凭一只粉笔、一张嘴，用单一的模唱法给学生上课。

2.师资力量薄弱。目前，偏远山区音乐师资力量薄弱的原因有：一是年龄在50岁左右的教师，多数是民办转公办的兼职音乐教师，现已面临退休；二是近年来毕业的本专科音乐专业学生，由于编制限制，通过考试和面试的少数毕业生进入了农村教师队伍，但几年后他们又设法离开了乡村；三是山区的优秀音乐教师一旦被发现也被城镇学校挖走。调研数据表明，现有音乐教师中有65%没有受过正规、系统的音乐专业训练，有的村小甚至根本就没有音乐教师。

3.音乐课程设置不正规。调查数据表明，有70%中小学校的音乐课常常被语文、数学等课程占用，音乐课程设置可有可无成为学校的“默认”。主要原因是学校受“应试教育”的影响，“音、体、美”不是统考科目当然就不受重视。音乐教师在学校的地位也很低下，突出体现在评优、评职称时常常受冷遇，造成一些音乐教师轻视自己的专业发展，有的改行当主科教师或者当音乐兼职教师。问卷调查结果显示，成都农村国培培训班里的骨干音乐教师中就有82%是兼职教师。

由此可见，农村边远山区中小学音乐教师发展困境来自三个方面的因素。一是学校的教学环境差，音乐教学缺乏必要的硬件设施；二是受当前“应试教育”的影响，音乐课程虽有设置但开设不到位；三是音乐教师地位低下，得不到应有的重视。这些因素直接制约了音乐教师的发展。

（二）音乐教师专业知识和专业技能分析

1.多数中小学音乐教师，对音乐教育发展前沿知识不了解。由于地理位置偏僻，教育信息闭塞，有62%的中小学音乐教师不了解国内外中小学音乐教育前沿知识，教学方法、教学手段陈旧，有待输入先进的教育理念和广泛的信息量。

2.音乐知识和专业技能偏低。调查数据表明，有63%的农村音乐教师文化素质差，对音乐常识知之甚少，在课堂教学设计、教学弹唱、教学实施等方面感到困难。农村大多数音乐教师把音乐课上成了单一的清唱教歌课，将乐理常识、视唱练耳、欣赏等内容都砍掉了。特别是那些没有经过专门学习的音乐代课教师，教的内容大多是流行歌曲。

3.缺乏本土音乐教育意识。在农村边远山区，虽然很多教学条件比不上城市，但本土民间音乐资源很丰富，学校有进行利用和开发的优势；但调查数据表明，83%以上的音乐教师不会唱本土民歌，不了解传播本地民族民间音乐的意义。有少数教师即使引进了当地民间音乐进课堂，但随意性很大，不能持续。

从上述调研可见，大多数农村音乐教师对国内外教育发展前沿知识不了解，教育教学理念、方法、手段陈旧；在专业知识和专业技能方面缺乏音乐教师的基本功；对家乡音乐的开发利用没有引起重视，更说不上具备新时代中小学音乐教师的教学知识体系。

（三）音乐教师对专业培训的需求分析

1.教师对于培训的态度。调查数据表明，70%的教师认为急需受到县域范围的普及培训；25%的教师认为受地域限制，因交通不便而不愿参加培训；32%的教师认为时间不允许；15%的教师感到培训费用高。

2.对于培训内容的需求。调查数据表明，80%的教师需要结合农村边远山区实际的培训内容；65%的教师需要典型案例分析及学科专业方面的培训；36%的教师需要教育科研方法与创新以及音乐教育前沿知识方面的培训；25%的教师需要现代信息技术方面的培训。

3.对于培训方式的要求。90%的教师觉得最有效的培训方式是城市送课下乡、音乐名师示范课、学员交流展示课、教授讲座与互动研讨结合、观看优质课录像等。

从上述分析可见，农村音乐教师绝大多数亟须专业培训，要加大培训力度。在培训内容上，应该根据农村边远山区的实际，结合教师的实践情况，采用多渠道的培训方式。总之，对农村边远山区教师的培训应体现针对性和实效性。

三、农村音乐教师发展困境与对策

根据以上所做的调研分析，目前农村边远山区中小学音乐教育落后的原因，既有城乡差别的因素，又有硬件设施缺乏、师资力量薄弱的因素，最主要的因素是受应试教育机制的影响，认为音乐课程设置可有可无，严重影响农村音乐教师的专业发展。笔者认为应从以下四个方面解决农村音乐教师发展的困境。

（一）重视音乐教育需要改变应试教育观念

多年来，研究者针对改善农村中小学教学条件和硬件设施的问题做了很多有益的研究。但应试教育问题并未解决，音乐不属于统考科目，即使改善了教学条件和设施，音乐课仍处于从属地位，时常有被挤占的危险。如果教育行政部门制定应试统考科目中有音乐，那么音乐课就不再是简单的唱歌课，而是学校必须重视的文化课程了。其实，文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，如文学、艺术、教育、科学等［2］。文化的内涵已表明音乐是人类文化中不可分割的重要组成部分，树立音乐教育文化意识，这才是当代教育的特点［3］。音乐课程在开启学生智慧、愉悦学生身心，培养学生形象思维和创新能力方面是其他课程不可替代的。音乐就是学校科目设置中的一门文化课程，只是由于应试教育的功利性把音乐课“边缘化”了。因此，教育行政部门应转变教育观念，农村音乐教育才能从政策、人力物力上取得较好支持。山区学校领导就会按照国家新课标的要求开设音乐课，改变音乐教师同工不同酬的状况。

（二）多种方法解决师资短缺问题

哪里有学校，哪里就应该有歌声。一所学校有好的音乐教育就会显得生机勃勃。然而，边远山区学校缺少音乐老师，孩子们不能受到好的音乐教育。如何解决音乐教师短缺的问题，笔者认为可以从两方面入手：一是本地音乐教师“走教”，二是动员高校毕业生到山村支教。根据调查表明，农村的中心小学、重点中学和实验中小学大多配有专职音乐教师，这些音乐教师有的课时不足，他们可以到本地附近的乡村学校兼任音乐课程，学校可以根据走教音乐教师的教学效果，在评优、升职上给予相应待遇。这样既能解决农村学校音乐教师短缺的问题，又能解决音乐教师工作量不足的问题，还能鼓励走教音乐教师不断提升自己的业务能力。目前每年都有部分音乐教育专业的毕业生在就业上遇到困难。有的在教育主管部门对毕业生的再考核中落榜，有的想在大城市或者条件好些的乡镇中心学校工作，但这些学校的音乐教师基本满员。于是，有的毕业生在一些私人公司打工，哪怕是专业不对口也心甘情愿。因此，当地政府和学校应根据农村音乐教学实际情况对音乐师资的编制适当倾斜。

（三）加强自身专业学习走特色发展之路

农村音乐教学存在不少困境，教师面对这些问题该怎么办？笔者认为，音乐教师要调整教育观念，加强自身专业学习，走特色发展之路。首先要弄清现代中小学音乐教师应该具备怎样的专业能力才能胜任音乐教学工作，接着就从这些方面加强学习和历练。如理解音乐、音乐教育、中小学音乐教育的特点，掌握音乐基础理论、歌曲弹唱技能，掌握面向全体学生、发展学生个性、注重实践、提倡创造的教学方法等［4］。在此基础上，农村音乐教师还可以走特色教育之路——开发本土民族民间音乐资源，把音乐教学与当地文化传承结合起来。农村一线教师可深入本地收集民间音乐资源，并对收集的原生态资料进行选择、分类、改编，编写成乡村校本音乐教材，再由浅入深地安排到音乐课堂教学之中。例如，让当地民歌手进课堂教孩子们唱山歌，在节奏教学中，教师可选择民歌中的劳动号子、锣鼓经等节奏，引导学生自制打击乐器，如敲竹筒子、罐筒盒子等进行节奏练习，学生们对这种音乐课的兴趣会油然而升，同时还能激发学生的音乐创造力。

（四）多渠道培训与改革培训内容相结合

农村音乐教师的专业提升培训需要将多渠道培训与改革培训内容相结合才是有效途径。在培训形式上，以观摩名师示范课为主，辅以学员交流、互动研讨、观看优质课录像等。对于农村教师的培训内容，重心要放在如何结合学校实际提高教师教学实践能力方面，在培训内容中应该增加地方民族民间音乐资源开发和特色技能培训方面的课程。例如，开设“民族音乐欣赏”“地方民歌演唱”课程等。在器乐训练上，不能只是训练钢琴和电子琴的弹奏，因为有很多农村边远山区学校根本没有这些乐器，在这种情况下，教师如果掌握一些简单的民族乐器，便于就地取材、因地自宜地教学。如吹奏竹笛、葫芦丝或者练习二胡、月琴等乐器。

四、结语

综上所述，农村音乐教师的专业发展是一项系统工程，要从根本上解决这些问题，必须从我国教育制度的改革入手，各级政府要加大力度，改善乡村学校的音乐教学条件。学校要加强师资队伍建设，提高音乐教师待遇，在评先推优、晋升职务上与其他教师平等。农村中小学音乐教师自身要有强烈的社会责任感，要在不断学习和教学实践的磨砺中提升自己的专业水平，大胆探索，锐意创新，为我国农村教育发展、民间文化传播以及学校的文化建设做出应有的贡献。

［1］ 谢红，王晶.加快平民教育进程，进一步提高全民素质——谈农村中小学音乐教育改革［J］.中国音乐，2006（3）：146-148.

［2］ 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.第6版.北京：商务印书馆，2012：1363.

［3］ 谢嘉幸.关于当代中国音乐教育的文化思考［J］.音乐研究，1994（4）：26-28.

［4］ 王耀华.关于高师音乐教育专业培养与课程结构体系的思考［J］.中国音乐教育，2003（2）：16-19.

责任编辑：吴强

The Delimma and Countermeasures on the Development of Music Teachers in Rural Areas —Taking Some Remote Rural Schools of Sichuan as Examples

CHENG Xi
（School Educational Science，Chengdu Normal University，Chengdu Sichuan 611130，China）

In China's rural primary and middle schools in mountainous areas，students'quality development has been seriously influenced due to the remote location，the poor economic foundation and the information block.Therefore，the current major issue waiting to be solved is how to help teachers go out of the dilemma and how to improve the education quality in remote mountainous rural primary and secondary schools.As a result，a research group was organized to study on the present situation of music education，the teachers'professional level and their training needs，etc.，which focused on the music teaching in the rural remote mountainous areas and takes the form of questionnaire survey and field work.Then，four countermeasures were put forward，hoping to offer references and suggestions for the teachers'professional development in remote mountainous rural areas.

remote mountainous rural areas；primary and middle schools；music teachers；professional development

G722

A

1673-8004（2016）04-0122-04

2015-10-28

本文系成都师范学院校级研究课题 “中小学音乐教师专业发展研究”（项目号：YP20130212）的部分研究成果。

程析（1982— ），女，重庆开县人，讲师，主要从事音乐教育研究。