论高职英语教师专业素养

高夕照，潘　健，陈鸣鸣

（淮安信息职业技术学院商学院，江苏　淮安　223003）

论高职英语教师专业素养

高夕照，潘健，陈鸣鸣

（淮安信息职业技术学院商学院，江苏淮安223003）

高职教育具有的高等教育和职业教育的双重属性，从根本上决定了高职英语教师必须具备不同于普通高校英语教师的专业素养。高职英语教师的专业素养应从职业人文素养、专业化知识、专门化能力和基本职业品质等方面凸显高职英语教师专业性和职业性特征，引导高职英语教师健康持续的专业发展。

高等职业教育；英语教师；专业素养

高职英语教育是服务于高职相关专业人才培养的语言实践活动。为提升高职英语教师的专业能力和培养高职人才的水平，近年来，淮安信息职业技术学院课题组认真学习教师专业发展最新理论成果，借鉴质性研究理念与思路，围绕教与学、学生发展、学校发展、专业群体关系及服务等范畴，综合运用文献法、观察法、访谈法等研究方法，系统跟踪研究近30位高职英语教师专业发展现状。研究结果表明：高职教育专业设置是直接面向行业，服务市场的。行业标准不一，专业规范各异，构建高职英语教师专业标准更具复杂性和困难性；高职人才培养的职业性、实践性和社会性对高职英语教师在组织语言教学过程中必须具备的过硬的专业知识、专业技能和专业精神提出了越来越高的要求。

1　高职英语教师专业化的职业人文素养需求

语言教学是提升学生人文素养的主要内容和载体之一，高职教育凸显的职业性特征则将学生职业人文素养的需求提高到更加突出的地位，高职教师职业人文教育水平和能力高低直接影响着高职教育培养“高素质职业人”的教育目标圆满实现［1］。因此，对于高职英语教师来说，能否在语言教学实践中有机融入职业人文教育，帮助学生实现语言能力和职业素养的同步提升，是考量其教学工作成效的重要方面。为了切实保障高职英语教学质量水平，必须在提升高职英语教师的职业人文素养水平上下功夫。高职英语教师的职业人文素养主要包括：具备清晰的职业认知、积极的职业态度、正确的职业思想以及科学的职业方法，并能将其合理融于日常的语言教学实践当中。

所谓清晰的职业认知就是指高职英语教师对自己所授课班级学生未来行业领域内相应职业岗位有比较清晰的认识和了解。要了解相应职业岗位所面临的行业发展环境，了解企业的文化和工作氛围；要熟悉学生即将从事的相应职业岗位对技术和人员性格特质等的要求，明晰学生即将从事的相应职业岗位所对应的行业的从业人员约定俗成的、应共同遵守的行为准则和规范，熟悉行业的职业道德，并能将相应规范融入语言教学素材中，帮助学生形成良好的行业职业道德。

积极的职业态度就是对学生可能会从事的相关职业岗位在经济社会发展和行业产业链条中的重要性和利弊等方面有比较清楚的认识，能鼓励、支持、指导学生积极参与相关职业实践活动。

正确的职业思想是高职英语教师从事高职教育活动所应具备的职业人文素养的核心内容，也是其从业所必须具备的心理准备和思想基础。主要是指高职英语教师能在对其自身的教学实践和学生的专业实践活动进行系统而深入的反思基础上，明确高职教育活动与其他教育活动的差别，并能自觉对照高职教师职业能力标准，检视自身的知识结构和职业能力，紧扣专业建设要求，逐步形成关于学生职业岗位更为客观、更加全面、更加稳定的认识［2］。

科学的职业方法主要要求高职英语教师能在了解学生专业领域内相应专业岗位的技术特点和从业人员性格特质的基础上，对其将要从事的职业生活中的常识性问题的处理程序和解决问题的技术路径与思考路径要了解和掌握；能有效提炼专业技术的人文价值，用自己的认识、理解和感情去影响学生，从而实现专业技术实用价值与人文价值共同展现的有机融合；要了解学生所在专业领域相关职业岗位的专业发展规律，掌握一定职业生涯规划方法，引导学生正确择业，为学生完满的职业生活奠定基础［3］。

2　高职英语教师专业化的知识需求

高等职业教育的专业教学与普通高等教育的专业教学所强调的侧重点是不一样的，主要体现在课程体系方面。与高等职业教育的专业教学以纵向为主的框架式课程体系不一样，高等职业教育的专业教学是以横向为主的基于工作过程的模块式课程体系。因此，学科知识结构的完整性、系统性和理论性是普通高等教育的专业教学强调重点，职业岗位能力和技术的专项性、操作性和应用性则是高等职业教育的专业教学强调重点。所以，与从事普通高等教育的教师相比，高职英语教师既要遵循教育教学的内在规律，同时其知识面也应更为宽广。

首先，高职英语教师必须具备一定的教育学、心理学等教育教学的基础知识。并在教育教学组织、语言文字表达等方面锤炼自己，从而使学生能卓有成效地获得教师知识、技能与技术传授；其次，高职英语教师还应具有深厚的英语语言及语言教学论、课程教学法知识；第三，高职英语教师还要了解所授课班级学生专业职业岗位的基本知识、技能、技术以及相关行业发展的动态信息等；第四，高职英语教师更要系统了解职业教育学理论；最后，高职英语教师还应熟悉相关语言素材蕴涵的、与授课班级学生所学专业相关的人文知识和科学知识，把握跨文化、跨学科、跨业界知识交叉渗透、融合、转化的基本规律与路径，通过科学合理的设计与教学组织有效地将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化，彻底解决“为了语言而教语言”的困境，跳出高职英语教学怪圈，助推学生实现语言技能、专业技能、职业素养等方面的全面成长［4］。

3　高职英语教师专门化的能力需求

面对高等职业教育专门性人才培养需求，高职英语教师必须具备以下五个方面的能力：

1）正确的职业价值观培育能力。高职英语教师应该秉承 “所有的学生都能拥有幸福职业生活”的高职教育理念，努力做到让语言教学有效服务于学生的职业能力形成和职业生涯发展。在日常语言教育教学实践中，面对学生个体能力差异，平等对待每一位学生，深入观察和了解学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭、个人背景和同伴关系，适时调节教学组织活动与语言实践安排，合理引导学生将语言学习与职业生活有机结合。高职教师要竭力了解学生的能力发展特点和学习过程，并将现有的认知与智力理论应用于教学实践中，保证社会环境、行业文化、岗位情境有效地融入自己的语言教学情境，让语言教学在培养学生自尊、学习动机、个人性格、公民责任感的同时，努力开发学生的职业认知能力，培养学生的职业自豪感，培育正确的职业价值观，努力做到尊重个性、崇尚实践、服务社会［5］。

2）英语语言训练与提升能力。高职英语教师应该彻底理解英语语言知识体系与语言技能结构，熟悉语言技能形成规律与语言训练活动组织设计的最新发展动态，有效把握语言素材是如何生成的，与其他学科是如何发生联系的，在职场情境中又是如何具体应用的。能忠实地反映语言教学文化形成过程中的集体智慧，营造教学文化，倡导职业人文价值。懂得如何向学生传授语言知识，锻炼技能，并通过合适语言素材让学生意会行业规范，同时，还能得心应手地应用好相应的教学策略和教学资源，提高自己组织教学的综合技能，创建多种学习情境与路径，非常娴熟地引导学生有效提高运用语言的能力。

3）学生学习的管理和引导能力。高职学生的能力结构与英语语言的实际水平要求高职英语教师要不断丰富和改变教学情境，以便吸引和维持学生的学习兴趣。要充分挖掘行业、区域、企业同行、校内同事和学生的资源，调动多方积极性，有效地组织教学，合理安排语言实践环节，善于在教学中发挥多方力量，善于利用一线岗位实践资源和企业同行的知识专长来补充完善自己的语言素材与教学资源。综合掌握与运用多种教学技巧，并知道如何在恰当的时候使用它们，适时激发学生学习兴趣。要致力于高质量的语言实践活动组织与实施，并知道如何使每位学生都有成功体验的机会。要善于从跨文化交际礼仪、课堂教学礼仪和校园礼仪等规范入手，使学生明白社交往来的规范和行业道德规范，引导学生积极应对未来职场，合理规划职业生涯，锤炼积极向上的职业观［6］。

4）系统性反思自己行为能力。高职教育是直接针对生产、管理、服务一线的高等教育，高职教育受经济社会变革和产业结构转型的影响和冲击也最为直接，必须作出适时的反应，对高职教育的适时审视和高职教师适时反思能力提出了更高的要求［7］。高职英语教师作为高职教育领域不可或缺的一支力量，也必须与高职界其他专业同行一道成为向经验学习的积极实践者，更应为学生树立品德和智慧榜样。首先，要展现自己探究、包容、诚信、正直、尊重社会的多样性和文化的差异性。其次，要展现自己的推理能力、多视角分析能力、创造能力、冒险能力、实践能力和解决问题能力。同时还要有对自身教学实践的批判性检视能力，以及在此基础上形成的对学生实践表现的判断能力。对自身教学实践的批判性检视能力应是基于教师对自己所知的人类发展知识、专业内容、教学以及对学生的了解的一种旨在不断提高自身教学水平的反思能力，而教师对学生实践表现的判断能力也依赖于这种反思能力。因为教师对学生实践表现所做出的原则性判断，不仅依赖于本专业领域的文献知识，还依赖于他们的经验基础［8］。

5）学习共同体建设能力。目前我国高职教师现有的知识能力结构与生产一线高端技能型人才培养目标的要求还有很大差距，要完成自己所肩负的神圣职责，必须打造教学共同体，聚合高职教育合力。专业课程教学如此，高职英语教学也应如此。为此，高职英语教师们就必须学会就教学政策、课程发展以及教师专业发展与语言教学界同行、行业企业专业人员以及学生等多方人员共同探讨研究，从而为高职教育的教学有效性做出贡献。为此，他们必须充分了解行业发展趋势和岗位职业能力变迁的动态以及学校教育目标、学校发展和资源分配情况，并作出合理的综合评价，同时还必须非常熟悉专业化学校和校企共同体的资源，并灵活地使用这些资源，为学生的语言技能提高服务，更为学生的职业发展做出贡献。

4　高职英语教师基本职业品质需求

首先，良好的道德素质是高职英语教师基本职业品质的基石。教师的道德素质是高职人才培养中的特殊教育资源。正确的世界观、人生观、价值观、良好的社会公德、职业道德、较强的组织纪律性和合作精神以及敬业精神，是高职英语教师必须具有的道德素质。这样才能树立正确的职业信念，热爱教育事业，积极投身教育事业，以美好的品德感染学生；才能敬业乐业，以高尚的道德情操引导学生全面发展。

其次，高职英语教师还必须具有一定的职业素质。面对不断涌现的各种教育教学问题，高职英语教师除了语言教学岗位直接要求的知识和能力外，要放眼行业，在工作和实践中逐步形成专业岗位所需要的教育眼光、教学知觉能力、语言思维方式和职业行为方式；要保持对专业领域的好奇心和兴趣，提高自身对行业环境和从业人员的关注程度，强化专业和行业实践，从而使自己具有较好的专业智能和创新潜能，以灵活应对行业环境的要求，适应快速变革的产业转型升级形势下高职人才培养的需要。

另外，作为从事人文社科专业教学的高职英语教师还应具有适应社会发展变化的基本素质。在知识更新速度不断加快的信息化时代，新知识、新技术、新材料、新设备不断涌现，这些就需要高职英语教师能立足自身的社会实践经验的积累和应用，凭借扎实的专业知识水平和专业应用能力，以良好的沟通、协调和组织能力，不断提升自身适应和信息社会、市场经济和全球化的与时俱进的创新能力。

［1］陈鸣鸣.论高职教师的职业人文素养［J］.教育学术月刊，2010（11）：63-65.

［2］陈鸣鸣.高职教师的专业发展阶段特点：质性研究的视角［M］.北京：中国出版集团现代教育出版社，2008：227-231.

［3］陈鸣鸣.发展性高职教师专业标准研究［M］.北京：光明日报出版社，2013：152-153.

［4］陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨［J］.教育研究.2009（10）：6.

［5］陈向明.教师实践性知识研究的知识论基础［J］.教育学报.2009（4）：47-55.

［6］贺文瑾.职教教师教育的反思和建构：基于专业化取向的研究［D］.华东师范大学博士论文.2007：50-52.

［7］李青霞.高职教师发展研究：中挪比较视角［D］.厦门大学博士论文.2009：186.

［8］鱼霞.反思型教师的成长机制探新［M］.北京：教育科学出版社.2007：225.

责任编辑刘志明

Study on the Higher Vocational English Teachers’Professionalism

GAO Xizhao，PAN Jian，CHEN Mingming
（Business Department，Huaian Vocational College of Information Technology，Huaian Jiangsu 223003，China）

Higher education has the dual properties of both higher and vocational education，which fundamentally determines that college English teachers must command professional qualifications different from common university teachers.And their professional qualifications should reflect the professionalism in the aspects of occupational humanistic quality，professional knowledge，basic occupational quality，etc. Therefore，a healthy and sustainable development of English teachers can be achieved.

higher vocational education；English teacher；professionalism

G715

A

1674－5787（2016）04－0070－04

2016-07-07

本文系外语教学与研究出版社项目“高职英语教师专业素养内涵研究”（项目编号：20150009）、淮安信息职业技术学院教研项目“高职院校教学绩效评价体系研究”（项目编号：HXGJY1409）的研究成果。

高夕照（1967—），男，江苏淮安人，副教授，研究方向：英语语言文学；潘健（1981—），男，江苏扬州人，讲师，研究方向：英语语言文学；陈鸣鸣（1968—），男，江苏淮安人，研究员，研究方向：教师教育。