商科专业推行现代学徒制的思考

2016-03-29黄学军

重庆电子工程职业学院学报 2016年4期

关键词：商科工科职业院校

曹　屹，黄学军

（四川商务职业学院，四川成都611131）

商科专业推行现代学徒制的思考

曹屹，黄学军

（四川商务职业学院，四川成都611131）

现代学徒制在欧美国家已经十分成熟。我国在工科类专业推行现代学徒制试点工作，而商科和工科两类专业人才培养方式差异较大，商科专业不能照搬工科类专业的现代学徒制试点经验。加快制定和完善激励机制，搭建三方信用平台，建立多种形式的校企联盟，协调各方的利益关系，探索适合商科类专业的现代学徒制人才培养，建立商科专业现代学徒制人才培养的有效机制。

现代学徒制；商科；激励机制；联盟；关系

现代学徒制是一种由行业制定人才培养标准、校企共同培养、政府提供保障的人才培养模式。与传统学徒制相比较，现代学徒制更注重学生的“双重”身份，注重学校和企业“双元”育人的职能，注重工学交替的人才培养方式。从2011年我国引入现代学徒制以来，掀起了现代学徒制的研究热潮。但是大多数研究成果都是基于培养技术工人的视角研究学徒制，对商科专业人才培养缺乏指导意义。

1　国内外现代学徒制的研究与应用现状

大多欧美国家都在探索现代学徒制，形成了以德国为代表的企业主导型模式、以瑞士为代表的政府主导型模式、以英国为代表基于现代学徒制的职业资格证书制度等，并得到世界各国的认可。目前，澳大利亚、美国、加拿大等国家和欧洲地区都把现代学徒制作为职业教育的人才培养模式，并把完善现代职业教育体系作为发展实体经济和增强国家竞争力的战略选择。尽管各国的现代学徒制的形式多种多样，但是各国学徒制的内在本质完全相同［1］。

国内学者研究现代学徒制的起步较晚，而且大多数学者都在研究国外现代学徒制的基础上，结合国内现代学徒制的试点经验，重点研究现代学徒制的保障、激励和协调机制，以及职业教育教学课程体系。

2　我国商科专业推行现代学徒制存在的问题和原因

2.1重工轻商，在工科专业现代学徒制的试点经验对商科专业人才培养缺乏指导意义

在2015年8月，教育部公布了首批165家现代学徒制试点单位。试点学校主要在工科专业试点。试点学校在总结西方各国经验的基础上，职业院校积极开展现代学徒制试点工作，积累了工科专业现代学徒制人才培养经验。由于商科专业与工科专业之间存在较大的区别，工科专业的现代学徒制试点经验对商科专业缺乏指导意义。一是毕业生就业方向不同。工科专业毕业生主要面向现代制造业，而商科专业毕业生主要面向现代服务业。商科专业主要培养从事企业的经营管理人才，毕业生面对复杂的人群，而不是机器设备。因此，商科专业更注重培养学生的社会责任感、职业道德等素质，培养学生的判断、洞察、想象、创造、沟通、应变、组织协调等能力。二是实习条件不同。工科专业学生在实习过程中要操作机器设备，如果学校不与企业合作，学校将要投入大量的资金购置生产设备和建设实习场所。因此工科专业学生在实习过程中高度依赖企业。与工科专业相比，在商科专业人才培养过程中学生的实习岗位分散，提供实习岗位的企业分布广，每一个企业能够提供的实习岗位数量有限。三是实习岗位的工作任务不同。工科专业实习岗位的工作任务相对单一，工作流程稳定。而商科专业实习岗位的工作任务不确定性较大，工作任务具有多样化和平行化的特征，工作流程的稳定性差。因此，在商科专业实施现代学徒制的难度大。

2.2参与现代学徒制的主体积极性不高

在实施现代学徒制的过程中，参与主体主要包括企业、学生、学校等。由于各参与主体的目标并不一致，利益关系难以协调，存在“剃头挑子一头热”的现象。一是目标差异。有关调查数据显示，目前企业与学校之间的技术交流、教育教学、招生就业、人员培训等占校企合作的比例分别为18%、57%、15%、10%［2］，积极主动参与校企合作的企业只占19.8%［3］。利润最大化是企业经营的根本目标，企业对能带来经济利益的合作项目有兴趣。企业普遍认为参与人才培养活动能给企业带来长期的经济利益和社会效益，难以带来短期利益。职业院校为企业发展提供大量的合格人才，能带来社会效益。职业院校和企业对待校企合作的意愿存在明显的差异，学校积极主动，企业消极被动。二是培养成本上升。在实施现代学徒制的过程中，需要企业提供有丰富工作经验的指导师傅，以指导学生学习，这必然影响企业指导师傅的正常工作。在实习过程中还可能因操作失误给企业造成经济损失。三是实习学生将来是否服务于实习企业具有不确定性。由于实习学生不仅可能给企业带来损失，而且还可能招聘不到需要的毕业生。这必然影响企业参与现代学徒制的积极性与主动性。

2.3运行机制不完善

目前，由于保障、激励、协调等机制还不完善，影响我国推行现代学徒制。一是保障和激励机制不完善。2010年，江西新余成为全国现代学徒制试点地区，虽然出台了《职业教育现代学徒制试点工作方案》，但是由于政策落实不到位，遭遇“学校热，企业冷”的尴尬。国外的职业教育经验表明，制定和完善相关的法律法规体系是推行现代学徒制的重要基础［4］。虽然我国在1996年制定了《职业教育法》，但是并没有从根本上明确职业教育的法律地位，不能满足我国职业教育发展的要求。另外，一是由于我国各地的经济和职业教育发展不平衡，各地执行《职业教育法》的力度存在明显的差异；二是协调机制不完善。在推行现代学徒制的过程中，利益主体呈现多样性特征，不仅有学校和企业，还有政府、学生、行业等，要求政府提供政策和专项资金支持［5］；行业协会协调各方的关系，搭建企业与政府、企业与企业、企业与学校等之间的桥梁。目前学校与企业之间只是“一对一”的关系，根本原因在于行业协会还没有完全发挥协调的作用。

2.4职业院校与企业的合作关系松散

在推行现代学徒制的过程中，职业院校与企业都是培养学生的主体，学校与企业之间应紧密合作。目前我国职业院校与企业之间只是一种松散的合作关系，两者合作的主要目的并不是共同培养人才，职业院校为了提高就业率、学校知名度和影响力，企业为了降低人力成本。因此，职业院校与企业之间的合作层次低，还不能满足推进现代学徒制的需要。在商科类专业人才培养过程中，校企合作的问题尤为突出，例如，一些零售商在秋冬季节与学校合作的目的是为了吸纳一些经营管理类专业学生，缓解销售高峰期用工紧张的问题，学生成为企业的廉价劳动力，这与现代学徒制对企业的要求相距甚远。

2.5学生成绩考核缺乏社会性

考评方法合理是科学地评价人才培养效果的基础。目前，我国在实施现代学徒制的过程中，由校企双方各自评价自己的人才培养效果，学校与企业没有合作制定培养标准和考核方法。虽然有的院校积极探索和改革考评方式，但是仍然由学校的任课教师制定考评方案，而不是和企业合作制定考核标准和考核方法，也没有共同实施考核办法。

3　在商科类专业推行现代学徒制的路径

结合国内外的研究成果，借鉴现代学徒制在工科专业试点的经验，探索商科类专业推行现代学徒制的路径。

3.1加快制定和完善激励保障机制

近年来，我国为了大力发展职业教育，出台了一些指导性文件。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》中明确要求加快构建现代职业教育体系。在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》把“推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现”作为发展职业教育的总体目标。虽然这些文件对于发展职业教育和职业院校推行现代学徒制都具有积极的意义。但是关键问题是这些文件对学校和企业都缺乏刚性约束力，国家应尽快制定相关的法律制度。

3.2搭建三方信用保障平台

推行现代学徒制是一个系统工程，各方积极合作，共同参与，合作共赢、职责共担是合作的基础，信任是各方合作的保障。搭建三方信用平台，构建能促进各方相互信任的有效机制。通过第三方信用平台，促使学校、企业、学生（学徒）三方的关系从法律层面延伸至道德层面，降低合作风险，这不仅能提高校企合作培养人才的有效性，也符合立德树人的教育思想。

3.3建立多种形式的联盟

根据企业的愿景，找准企业的利益诉求，职业院校与企业合作建立多种形式的校企联盟，完善集团化办学运行机制，保证企业的利益，消除企业的顾虑，增强企业参与现代学徒制人才培养的信心。职业院校与企业合作，共同制定人才培养标准和评价体系，完善校企合作人才培养模式，夯实现代学徒制人才培养的基础。

3.4充分发挥行业协会的协调功能

行业协会作为行业的代表，不仅能够发挥组织、协调、服务和监管的作用，还具有整合资源的优势，能够牵头组建企业教育集团、职教联盟。行业协会应促进企业提高参与职业教育管理的主动性和积极性。通过行业组织处理和协调好各方的关系，降低人才培养成本，提高人才培养质量。

3.5逐步推广学徒制试点经验

四川省不仅是人口大省，也是经济大省，现代服务业是未来四川省经济发展的方向，需要职业院校培养大量的商科专业人才。目前，四川省有70多所高等院校，几乎每所高等院校都设置了商科类专业。政府应选择条件成熟的院校在商科专业开展现代学徒制试点，积累人才培养经验，并通过校企联盟，逐步在全省推广商科专业现代学徒制人才培养模式。