基于职业能力培养的高职语文教学改革研究

李朝晖

(广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022)



基于职业能力培养的高职语文教学改革研究

李朝晖

(广西幼儿师范高等专科学校，广西 南宁 530022)

随着现代职业教育的快速发展，职业教育越来越得到重视，高等职业教育的教学改革也得以如火如荼地进行。本文围绕高职教育的人才培养目标，基于培养学生职业能力的视角，从语文学科自身的特点出发，论述高职语文教学与职业能力培养的关系，探讨高职语文教学对促进学生职业能力培养的现实意义，提出高职语文教学改革的现实路径。

职业能力；高职语文；教学模式

为贯彻党中央、国务院的重大战略部署，当前各级党委和政府都把加快发展现代职业教育摆在了非常重要的地位。为促进现代职业教育的发展，国家也相继出台了一系列政策文件，对现代职业教育的有关内容进行了深刻论述，如《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”，“把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标”。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型……，强化学生职业能力的培养”。从以上论述可知，高职教育的任务就是要培养思想品德好、职业能力强的技术应用型人才，以满足经济社会发展需要。因此，高职语文教学要根据职业教育的人才培养目标，从语文学科自身的特点出发，注重学生职业能力的培养。

一、职业能力的涵义

何谓职业能力？目前还没有一个普遍公认的较为权威的概念。不同的研究者有不同的观点和看法，如宋争辉认为职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的各种能力的总和，不是单一的能力，也不是一个个毫不相干的能力的机械相加，而是各种能力相互联系、相互影响的有机整体[1]；胡建波等认为职业能力是个体将所获得的知识、经验、技能和态度在特定的职业活动中进行类化所形成的能完成一定职业任务的能力[2]；张洪冲等认为职业能力是在职业活动中发展起来的，直接影响职业活动效率，使职业活动得以顺利完成的心理特征[3]。从以上论述中不难看出，职业能力的概念内涵丰富、涉及面广，具有普遍的适应性和广泛的迁移性。研究者们从不同的角度对职业能力进行了界定，都有其合理性。笔者认为，作为人们职业生涯中最重要、最基本的能力，职业能力是指人们在学习教育阶段已经习得和初步具备从事某种职业所应具备的基本知识、专业能力和心理素养，并在工作阶段加以实践、总结和提升，使自身完全具备胜任该种职业要求的各种素养的总和。这种能力将帮助每一名工作人员更有效地提高工作效率，保证工作质量。

二、高职语文教学与职业能力培养的关系

(一)高职语文教学有助于高职学生树立远大的职业理想和正确的价值追求

2013年5月4日，习近平同各界优秀青年代表座谈时指出，“理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’。“中国梦”是全国各族人民的共同理想，也是青年一代应该牢固树立的远大理想。”[4]有学者指出，未来的中国，最大的危机不是金融危机、经济危机或者外人入侵，而是人们缺乏正确的信仰和价值追求。当前，在物质利益至上、西方价值观四处渗透的形势下，帮助高职学生树立远大理想信念，是每一名教育工作者理应承担的政治责任。高职院校语文教师在教学工作中，要结合教学内容，将老一辈无产阶级革命家为中华民族崛起而读书奋斗的动人事迹，运用多种教学手段和方法呈现给学生，帮助学生树立远大的职业理想和正确的价值追求。

(二)高职语文中的应用写作能力是衡量高职学生职业素养高低的重要标准

应用写作能力是高职学生必须具备的一项基本能力。因为应用写作能力的高低反映出一个人的逻辑思维，体现出一个人的能力与素质。教育家叶圣陶先生曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说，诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”[5]。美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一文中指出：“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。”[6]这里所说的‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。不言而喻，应用写作能力已经成为衡量高职学生职业素养高低的重要标准。

(三)高职语文教学是提升高职学生职场情商的重要渠道

情商是指情绪智慧或情感智商，主要包括认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪和人际关系的管理等五个方面的内容。美国耶鲁大学心理学家彼德萨洛韦认为，一个人在社会上的成功主要取决于情商而非智商，成功的因素中智商只占20%，情商要占80%，“情商”影响着智商的发挥。可见，“情商”在人们的职业生涯中占据着非常重要的地位。高职语文教学是提升学生情商的重要渠道，因为情感性原则是语文教学的原则之一，情感是语文教学的根。语文教学过程是认知和情感高度融合的过程，是情感体验和情感交流的过程，也是师生情感的积极追求和自我调控过程。不断提高学生对自我和他人情绪的客观感知，不断提高个人素质，这其实就是对学生进行情商培养和教育的过程。

三、高职语文教学对培养学生职业能力的现实意义

(一)培养大学生的创新思维能力

高职语文作为高职院校一门综合性文化基础课程，不仅要提高学生的阅读理解能力与文字表达能力，还要注重培养学生的创造性思维能力和创新意识。文学创作是一项包含着丰富想象力、创造力的活动，一篇好的文章可能出自作者的幻想或突然闪现的灵感，但这种幻想和灵感全部来源于之前对现实生活的细致观察和认真思考。因此，高职语文教学尤其要重视文学作品的艺术想象力及其思维方式对激发学生创造潜能的作用。郭沫若先生曾深刻地指出：“科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统束缚，才能发展科学”。高职语文教材中的文学作品具有形象思维特征，充满艺术虚构的想象力，富于创造性。在教学中，通过剖析作家在文学作品中所表现出来的丰富想象力，帮助学生突破思维定势，激发创造潜能，提高创造性思维能力。

(二)训练大学生的沟通能力

在社会中生活、工作，人人都会面临至关重要的人际关系问题。即使是生活在孤岛上的鲁滨逊·克鲁索也要和仆人“星期五”打交道，何况我们每天都要和别人打交道。所以在职业生涯中，不论做什么工作，不论担任什么职务，我们必须具备良好的表达与沟通能力。只有这样，工作起来才能得心应手。在语文教学过程中，我们可以采取恰当的方法来培养学生的口语表达能力，把课程的教学目标转移到学生软实力培养上来，重点培养学生的职业交流与沟通能力，不断提高他们的语言表达能力和沟通能力。

(三)培养大学生获取和处理信息的能力

有效地管理与处理信息，是高职院校学生在现代学习工作生活中应该具备的基本素质。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“要重视培养学生搜集处理信息的能力”。高职教育应紧跟时代前进的步伐，重视培养学生的信息素质。高职语文教学可以与互联网信息技术高度融合，在教学中可以最广泛、最普遍地运用多媒体和互联网信息技术，图、文、声、像在语文课堂上可以淋漓尽致地展现，这为语文教学注入了新的生机与活力。在语文教学中，应培养学生利用信息技术处理各种问题的能力。

(四)提升大学生的人文素养

当今社会，作为祖国未来事业接班人的大学生的素质不容乐观，有关大学生道德缺失的新闻不时见诸媒体，公众对当代大学生的人文素养亦不断提出质疑：如今的高校教育只注重提高大学生的专业知识而忽略了对大学生人文素质的培养。高职语文课是一门综合性文化基础课程，在教学功能上，可以让学生欣赏文学作品，使学生潜移默化地受到熏陶，引导学生从书本中汲取人文精华，引导他们树立正确的人生观、价值观，使之成为社会主义建设的合格接班人。

四、实现学生职业能力培养的高职语文教学改革对策

(一)重新定位高职语文教学目标，突出教育功能的职业性

传统的高职语文教学遵循的是学科知识本位，注重的是知识传授。根据高职院校的办学性质、办学目标、办学功能等，我们要转变观念，树立职业能力本位理念，围绕人才培养目标开展教学工作。根据学生岗位需要，立足职业，提升学生的职业能力，突出教学目标的应用性和实用性，对传统的以学科知识为核心的课程体系进行改革，强化职业能力培养在整个课程体系建设中的地位和作用，加大对高职学生的人文教育、创新教育、职业道德教育等职业能力素质的培养力度，实现语文能力与职业能力和谐发展，突出高职语文教育功能的职业性。

(二)重新调整高职语文的教材建设，突出教材建设的针对性

教材是教学内容的主要载体，是教学活动的重要工具，也是教学改革的重要内容。在实际教学中我们发现，高职语文教材仅仅是教师的教学工具书，而没有成为高职学生乐意使用、阅读和钻研的学习伙伴。之所以出现这样的情况，是因为当前我们所使用的高职语文教材或偏重语文知识与读写练习；或以文本赏析为主，实践环节缺失；或是多为脱离学生生活实际的阅读文章，针对性、吸引力不强。我们应当根据学生的岗位情况、专业特色来编写教材，突出教材建设的针对性，以提高学生的职业能力及综合素质为目标，注重理论知识和实践训练的统一，重视学生听、说、写的实践训练，有效地培养学生的职业语文能力。

(三)创新高职语文教学模式，突出课堂实践教学

传统的理论灌输式教学一直为学生所厌恶，为大家所诟病。即使现在引入多媒体教学，有的教师也只是自始至终播放PPT、视频，导致学生在课堂中兴趣不高，教学效果不佳。高职语文教师要提高课堂教学效果，须创新高职语文教学模式，突出课堂实践教学。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。我们要结合当今时代对人才提出的新要求，瞄准学生将来的就业需要，了解学生所学专业，针对具体专业进行具体教学，注重课堂教学的实践内容，努力使学生能学以致用、学习与工作无需经历过渡阶段。这样既可拓宽高职语文的教学内容，又切合课堂教学与社会市场、工作岗位的对接要求。课堂教学的实践性使学生学习兴趣高涨，学习效果事半功倍。

(四)转变高职语文的评价方式，注重教学评价的过程性

每到期末，高职学生还是通过死记硬背来应付语文考试，因为语文成绩是以期末考试的一张试卷来确定的，很多教师还是坚守传统的评价方式。为适应当前高职语文教育教学改革的需要，积极探索以提升职业能力为核心的语文教学评价方式改革势在必行。在对当前高职语文教学评价的利弊进行分析的基础上，重新定位高职语文教学的评价功能，探索以职业能力为本位的评价方式。我们重点对实践过程和能力进行全面评价，将期末考试成绩与平时成绩，包括出勤情况、参与课题小组讨论、主动举手回答问题、课堂作业、课外作业等纳入期评成绩中。考试的方式也可多样化：开卷、闭卷、口试、笔试评价方式均可采用；以开放式的教学评价，实现学生学习在平时、评价在平时、提高在平时、收获在平时。在学习和考评过程中，激发学生的学习兴趣，不失为一种有益的尝试。

五、结语

高职语文教学的终极目标就是要提高学生的职场生存技能。在高职语文教学中，我们应围绕职业能力本位理论，从高职教育的目标出发，更新传统观念，以职业需求为导向，注重学生实际应用能力、创新思维和社交能力等职业能力的培养，将学生所学的专业知识与职业岗位紧密结合，将学生个人的职业成长需要与社会、时代的发展趋势相结合，不断提升学生的综合素质，提高学生的职业能力，为学生以后的自身长远发展奠定良好基础。

[1]宋争辉.高校职业能力课程开发与实施[M].开封：河南大学出版社，2008:3.

[2]胡建波.高职院校教师职业能力研究[M].成都：电子科技大学出版社，2012:2.

[3]张洪冲，孙天才.高职院校学生通用职业能力培养教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2010:2.

[4]习近平寄语青年：中国梦是青年人应牢固树立的远大理想[EB/OL].(2015-08-14)[2016-02-18].http://news.china.com.cn/txt/2015-08/14/content_36301945.htm.

[5]叶圣陶著，叶至善、叶至诚编.叶圣陶散文乙集[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1984：552.

[6]约翰·奈斯比特.大趋势——改变我们生活的十个新方向[M].梅艳译．北京：中国社会科学出版社，1984：17.

2016-04-15

广西职业教育教学改革项目重点项目(高职)“高职学前教育专业《大学语文》课程改革与实践”(2015JGZ001)。

李朝晖(1968- )，男，副教授，硕士，从事语文教育教学研究。

G712

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2095-7602(2016)09-0184-04