“互联网+”背景下小学教师培训课程建设

李艳丽，李 玮

(1.长春师范大学 初等教育学院，吉林 长春130031；2.长春师范高等专科学校，吉林 长春130216)



“互联网+”背景下小学教师培训课程建设

李艳丽1，李 玮2

(1.长春师范大学 初等教育学院，吉林 长春130031；2.长春师范高等专科学校，吉林 长春130216)

随着信息技术在社会生活中的融合和运用，“互联网+教育”成为教育界深入研究的课题，小学教师培训课程的建设也受到了深刻的影响。利用“互联网+”进行小学教师培训课程设计，有效构建“教、学、练”一体，形成线上线下相结合的教学模式，是当前小学教师培训课程建设和教学改革的重要内容。本文根据“互联网+”时代的学习特点和资源获取方式，提出“互联网+小学教师培训课程”的新特点和建设思路。

“互联网+”；小学教师培训；课程建设

“互联网+”的概念是李克强总理在2015年3月5日召开的十二届全国人大三次会议上做的政府工作报告中首次提出来的，报告中总理提出了“互联网+”行动计划。此后，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动计划的指导意见》。“互联网+”计划旨在推进以互联网为主的信息技术与社会生活各个领域的深度融合。从融合角度，“互联网+”是指互联网，特别是移动互联网为主的一整套信息技术(包括移动互联网、云计算、大数据技术等)在政治、经济、社会生活等各方面的扩散与应用，其本质就是融合与创新。

在“互联网+”时代，“互联网+教育”成为教育界深入研究的课题，小学教师培训课程的建设也受到了深刻的影响。小学教师培训课程的建设直接关系着小学教师素质的提高，关系着小学教师队伍的建设。但是以往的小学教师培训课程存在很多弊端，如培训内容陈旧，偏理论轻实践，脱离教师的实际需要，针对性不强；培训形式机械单一，缺乏灵活性，以面授为主，重知识讲授轻技能训练；对小学教师的吸引力不大，培训积极性不高，使得培训流于形式，效果较差。因此，在“互联网+”背景下，如何利用信息技术和互联网平台与小学教师培训课程相融合，创新小学教师培训课程设计和教学，有效实现“教、学、练”合一，形成线上线下相结合的教学模式，是当前小学教师培训课程建设和教学改革的重要内容。

一、“互联网+小学教师培训课程”的新特点

“互联网+”时代，互联网等信息技术在教育领域的广泛应用，为小学教师培训课程的创新带来了新契机。与以往的小学教师培训课程建设相比，无论是在课程的内容还是课程实施的形式上，都出现一些新的变化，呈现出新特点。

(一)课程资源开放化

互联网等信息技术在小学教师培训课程中的融合与广泛应用，可以使培训内容不仅来源于教师，使课程资源更加开放、更加丰富。课程资源多种多样，包括文本、图形、图片，也包括音频、视频等资料；其形式也很多，比如讲义、PPT演示文稿、多媒体软件等。传统课程培训的资源大都来自于教师，资源的开发和利用比较有限。在“互联网+”时代，可以充分利用网络资源，开发各种与培训内容相符合的教学资源。比如可以充分利用互联网上的文本、图片、动画和视频等丰富多彩的具有趣味性的资源。这些资源是无穷的，不仅依赖教师开发，学习者在开放的网络环境中也可以根据需要选择利用。

(二)培训形式多样化

互联网等信息技术在小学教师培训课程中的融合与广泛应用，可以实现小学教师培训形式的多样化，可以打破传统培训单一面授的模式。在“互联网+”时代，各种各样的信息交流工具极大地方便了人们的交流，这也给小学教师培训提供了新的形式。教师充分利用信息技术为学习者提供网络交流平台，可以通过微博、微信公众号、朋友圈、聊天室、QQ群、讨论组等多种网络交流工具进行答疑解惑，实现互动交流。

(三)培训时空立体化

互联网等信息技术在小学教师培训课程中的融合与广泛应用，可以打破传统培训面对面的时空界限，实现立体化学习。学习者的学习时间更加灵活，学习空间不再局限于课堂。利用网络学习资源，学习者可以根据实际情况自行选择学习时间和内容，并且可以突破地域限制，使学习更灵活、更有实效。

(四)培训选择个性化

互联网等信息技术在小学教师培训课程中的融合与广泛应用，更加有利于满足小学教师培训的个性化要求。小学教师的培训既要查漏补缺，又要拓展提升。学习者是培训的中心，满足他们的需求是关键。充分利用网络资源，可以使学习者根据自己的实际情况，自主、灵活地选择培训内容、时空和形式，避免“一刀切”，从而满足学习者个人个性的需要，提高培训的针对性和效率。

二、“互联网+小学教师培训课程”的建设思路

根据“互联网+”时代小学教师培训课程呈现出的新特点，实现互联网等信息技术与小学教师培训课程深入融合，改善培训理念，创新教学模式，为探索小学教师培训课程的建设提供了新的思路。

(一)确立“导练并重”的培训理念

“互联网+”背景下小学教师培训课程建设必须以培训理念的转变为前提。只有培训理念更新，才能够适应“互联网+”时代小学教师培训的要求，使培训课程得以优化，发挥实效。

“导练并重”就是要精教精练。课程教学充分利用开放的网络课程资源，实现线上线下相结合、课内课外相结合。课堂上教师少讲、精讲，给学习者留出足够的实践训练空间，达到“导练结合”，学以致用。

传统的培训，是以教材(教学内容)和课堂为中心，完全忽视了学习者的个人需要。这使得培训缺乏针对性，小学教师学习积极性不高，效果较差。处在一线的小学教师往往实践经验比较丰富，但是实践与理论的结合不紧密，甚至很多实践行为缺乏理论指导。完全以教材(教学内容)和课堂为中心，很容易造成理论与实践的脱节，学生学完之后还是不能够运用或指导实践。因此，确立“导练并重”的培训理念，充分发挥互联网在教学中的资源配置作用，将新的信息技术深入融合进教学的各个环节之中，突出教师的指导作用，才能改变以往培训过程中的“重理论，轻实践”的状况，最大限度地提高小学教师的知识、技能素养。

(二)构建“教、学、练”一体的教学模式

信息技术、互联网技术的快速发展，改变了知识的传播和学习方式，也影响着小学教师培训教学模式的转变。“互联网+”背景下小学教师培训再也不是师生围绕教材和课堂系统学习知识的模式。而是要构建“教、学、练”一体的教学模式。

“教、学、练”一体的教学模式根据建构主义和教学设计理论，结合小学教师培训课程的新特点所构建。它充分利用各种丰富多样的网络资源和任务驱动为手段，形成课内课外、课前课后、线上线下相结合的教学模式。教学过程可以划分为课前自学、课内交流训练、课后拓展三个阶段。课前自学阶段是指教师在课前使学习者明确学习目标，下达学习任务，进行自主的知识探究。学习目标为学生指明学习的方向，保证学习效果的获得。学习任务是学习目标的具体化，学习者紧紧围绕一个学习任务，在强烈的问题动机驱动下，充分应用丰富的网络开放资源，进行自主探索学习。在学习过程中，教师可以利用信息技术为学生提供网络交流平台，比如可以通过微博、微信、QQ群、讨论组等多种网络交流工具随时答疑解惑，互动交流。课内交流训练阶段，教师创设情境，引导学习者互动交流、实践训练，完成学习任务。然后通过评价反思总结和梳理整个学习过程，有效促进知识技能的内化和掌握。课后拓展阶段，教师进一步引申教学内容，引导学习者发现、探究教育实践问题，拓展知识技能，实现理论与实践的统一。

(三)加强在线开放课程建设

“互联网+”背景下小学教师培训课程建设应该充分发挥强大的互联网功能，使广大小学教师能够随时随地地进行网络化学习。2015年4月，教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，旨在推动我国大规模在线开放课程建设。现在的网络资源虽然很丰富，但是针对小学教师培训的资源和内容毕竟有限，特别是在线小学教师培训的课程极少。为此，应充分利用互联网平台，开发小学教师培训为内容的慕课(MOOC)等能够支持翻转课堂学习、支持线上线下混合学习的多种形式的数字课程。大力加强在线开放课程建设适应学习者个性化发展和终身学习需求，能够提高小学教师培训的质量。

三、结语

“互联网+”时代，互联网等信息技术会与教育领域更加广泛地融合，会对小学教师培训课程建设带来更多的机遇和挑战，对“互联网+”背景下小学教师培训课程建设的研究也会不断深入。小学教师培训将更加符合时代要求，更加具有实效性。

[1]宁家骏.“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容[J].电子政务，2015(6).

[2]陈博，侯敬芹，姜佳鑫.小学教师职后培训存在的问题及对策[J].才智，2015(27).

[3]程玉莲.“互联网+”背景下高校思想政治理论课程设计探究[J].新疆社科论坛，2015(6).

[4]张艳.“互联网+”背景下计算机专业程序设计课程教学改革初探[J].北华航天工业学院学报，2015(25).

The Construction of Primary School Teacher Training Course under the Background of “Internet +”

LI Yan-li1, LI Wei2

(1.Elementary Education Department of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130031, China；2.Changchun Normal College, Changchun Jilin 130216, China)

With the integration and application of information technology in the social life, the “Internet + education” has become the hot research subject in educational circles, thus the construction of primary school teacher training course has also been effected profoundly. Design the primary school teacher training, and construct the teaching mode which combining teaching, studying, exercising and combing online teaching underline teaching, is an important content of course construction and teaching reform of current primary school teacher training. According to the learning characteristics and the way of resource acquisition in the era of “Internet +”, this paper pointed out the new characteristics and construction ways of “Internet + primary school teacher training course”.

“Internet +”; primary school teacher training; course construction

2016-04-15

吉林省教育科学“十二五”规划课题“小学教师职后培训课程建设与教学模式”(GH14376)；吉林省教育学会“十二五”科研规划课题“小学教师职后培训模式研究”(1251147B)。

李艳丽(1971- )，女，副教授，硕士，从事学前教育、初等教育研究；李玮(1971- )，男，高级讲师，硕士，从事学前教育研究。

G62

A

2095-7602(2016)09-0175-03