香港与内地高等体育教育的差异性比较

范　恺，张羽佳

（1.对外经济贸易大学，北京　100029；2.北京联合大学）

香港与内地高等体育教育的差异性比较

范恺1，张羽佳2

（1.对外经济贸易大学，北京100029；2.北京联合大学）

通过对香港与内地高校体育课程设置、教学目标、教学内容、教学模式等方面进行比较，对香港、内地高等体育教育进行了系统的分析比较，许多方面对提高内地高校体育教育有借鉴意义.

体育教育；差异性；比较

高等体育教育的发展作为教育的重要组成部分深受历史环境、政治背景、经济状况、文化场域等制约.香港和内地在体育教育方面有诸多相似之处，但各自的发展路径却大相径庭.笔者将从课程目标、设置、内容、模式与效果四个维度审视香港和内地的高等体育教育的异同进行比较性研究，试图开拓有益于内地高校体育教育发展的全新路径.

1　香港和内地高校体育课程目标的比较

内地与香港高等教育体育课程设置略有不同，香港高等教育阶段体育课程目标相比较内地较为自由，香港教育局把设置目标的权力交给学校，自由灵活的政策势必有利于学校因地制宜，自主为学生量身打造个性化教学目标.香港教育局强调学生要从小学开始培养运动习惯，为此专门制定了针对小学及中学的体育课程教学大纲，要求学校贯彻实施，因此香港学生可能在中学阶段已经形成终身体育的意识，进入大学后更重要的是让学生广泛接触运动并按学生习惯继续体育运动，学校只需要提供较好的场地器材环境.高等体育教育在香港地区有其自身的发展特点：技术训练与兴趣培养放到同等重要的位置上，注重学生的个性化培养；建立积极参与及团队合作之精神，阐释公平竞争之意义[1].从上个世纪九十年代，香港中文大学就实施了一年级为必修课，剩下的年级为选修课的政策.内地的高校则统一按照教育部颁布的全国普通高等学校体育课程教学指导纲要进行课程目标的制定与实施，一刀切式的管理将内地高校在课程目标设置上失去了自主权.内地学生接受教育一直围绕考试这一中心，于是考试成为教育过程的主导.体育课成绩大多数情况下不作为选拔的依据，体育课程也不纳入考试的范围中，于是形成了从学校到家长都不重视体育课程的现状，久而久之，学生自己也不会重视体育锻炼，缺乏主动锻炼的意识，尤其以初中高中这两个阶段最严重，因为面临高考和中考的压力.他们没有形成体育活动的习惯，进入大学之后自然不会主动去进行锻炼，结果导致学生身体素质和健康水平很差.

内地和香港体育课程都非常重视高校学生的身体及精神健康，希望通过强调体育活动的形式来提高学生的健康水平.内地的体育课程五项目标中单独列出了身体健康目标和心理健康目标，强调这两个目标要兼而有之，让学生在体育课的愉快气氛中获得健康.内地和香港高校体育课程中都希望以体育课促进学生养成终身体育的习惯，内地的基本目标和发展目标中都将运动参与放在第一位，这符合国际奥林匹克精神，重在参与.希望通过参与的过程对学生的身心健康产生帮助.运动参与目标就是指让大学生通过积极参与各种体育活动最终达到培养出终身体育的习惯这样的目的，使学生从终身体育中获益.最终达到身体及精神共同健康的目的.人际关系，两地高校也将如何通过体育课帮助学生学习人际交往手段作为体育课程目的之一，内地两类课程目标中均有社会适应目标这一项，要求学生在体育活动中养成良好的合作精神，有能力正确处理比赛中的竞争与合作关系，使学生在日常生活也能正确处理两种关系.香港高校要求学生通过体育教育养成团队合作的习惯，积极参与团队工作，香港学校的功课有很大一部分要求小组合作完成，学生也习惯于这种工作方式，并且从这种方式中获益.

2　香港和内地高校体育课程设置的比较

2.1内地的高校体育课程设置

随着我国教育改革不断的深入，素质教育，全民健身运动、“阳光体育运动”等活动的全面推行，高校体育作为学校教育的重要组成部分，肩负对学生身体健康发展的历史使命.

对部分高校体育课程设置状况调查发现：大部分学校课程设置还是按照传统的模式和经验习惯，存在着重技术技能传授轻理论教学的问题.这充分说明课程设置的不合理性，学生没有选择体育项目的余地[2].

对西南地区25所高校体育课程设置的现状调研结果表明:西南地区高校以竞技项目为主要课程设置内容的体系尚未得到改变，体育课教学组织形式为选项课，以俱乐部为主要教学实施模式；供学生选择的体育项目集中在篮、排、足三大球和健美操，轮滑、田径和户外运动则受到冷落[3].

对上海市11所高校体育课程设置分析比较.结果显示：高校体育课程未能充分发挥其有效作用的主要原因是学校不够重视，经费、场地、师资跟不上要求，其次是修业年限与学时数比例失衡，对《纲要》中三年级以上开设选修课的执行存在很大差异，还有就是竞技运动项目的内容较多，而健身娱乐、民族体育等教学内容少.这可以说明，体育课程的设置存在着多方面的问题，其组织形式和项目内容需要继续实践和不断探索.高校体育课程的设置受多方面因素的影响，高校体育教学未能充分发挥其有效作用，发展现状不容乐观[3].

2.2香港高校体育课程设置

由于历史的原因,香港的大学体育课程设置一直没有统一的一种模式,而具体的体育课程设置则由各个大学自行安排.例如香港中文大学和浸会大学的体育课程设置是体育必修课,而香港大学、香港理工大学、香港城市大学等的体育课程设置则设是体育选修课,由各大学的学生根据具体情况自行选择体育课的修习内容，学校等待选课的人数够了就开始授课[4].以香港中文大学为例,除了该校就读于体育运动科学系的学生外,其他的全日制本科生则必须于第一学年的上、下学期体育必修课程,个别学生在就读第二学年后或就读英文研究与教育文学士课程的学生可以在上或下学期修读体育必修课程[5].

3　香港和内地高校体育课程内容的比较

课程的设置是一个在达到课程终极目标时很细节化的表现.同时教育课程内容设置的质量高低也决定着学生们能达到最终目标的成功率.在所有香港和内地的学校里学校更愿意推广最受大众所喜欢的体育项目，但其推广这个体育项目的前提是对于运动场所和运动器材并没有很高的要求.

在香港由于受到了很多国际文化的影响，一方面接受了西方文化的影响，另一方面也有中国传统文化的印记，可谓中西合璧的兼容模式.香港深受英国的教育理念影响，注重个人的身心发展，提倡突出个性，培养团队精神，以适应香港社会的激烈竞争.开设的项目包括，棒球、垒球、橄榄球这种流行于欧美，带有浓重欧美气息的运动项目.除此之外，手球、壁球、土风舞等项目也体现了香港本地的社会文化.当然，与内地一样，也开设了足球、篮球、田径这种对场地要求低的项目.

内地高校的体育课程科目的开设是根据《纲要》的要求，并结合各个学校的办学特色，地域特点和不同的实际情况，自主选择开设课程的.首先，由于经济条件的限制，目前在内地高校开设率最高的科目有足球、篮球、乒乓球、羽毛球、、田径、健美操、武术等，这些项目的开设率在80%以上，以必修课为主.其次，游泳、健身健美、体育舞蹈、艺术体操、跆拳道、拳击等项目作为必修课与选修课穿插项目，也有较高的开设率.再次，随着生活水平不断提高，不少优雅的，新兴的体育项目也走进了校园，例如攀岩，高尔夫，野外定向等等.但由于经济的原因这些项目的开设率只占5%左右.最后，由于不同的地域和文化背景，各地也存在一些特色的项目，例如广东福建这样的南方沿海城市，就开设了舞龙舞狮这种极具地方文化特色的项目，而哈尔滨，北京这样的北方城市，也选择了符合地方特色的滑冰等科目.内地随着经济的迅速发展和人们对于自身身体建康要求的不断提高所以内地学校体育课程的设置相对于以前变得多姿多彩，越来越多新兴的课程出现在了学校的课程里面.

4　香港和内地高校体育课程模式和效果的比较

在教学模式和教学效果上，两地差异明显.香港高校的课堂较为开放，例如一节健身课，如果学生有不同的动作去练习同一部分肌肉，可以提出来与教师共同探讨，有可能作为教师以后的新的教学内容，这也从侧面体现出了香港教师包容性较大.香港的教学方式灵活多样，课堂内容以比赛为主，让学生主动学习，积极训练，提倡大运动量，主张培养终身体育的理念.

内地主要以授课为主，系统性较强，通常由老师讲，学生听，跟着学动作，导致课堂的封闭性，教师与学生也缺乏沟通.注重理论与实际结合，通常是由头开始一步步学，通过不断地练习掌握技巧.例如足球课，从颠球到过人，当中的每个技巧都可以花一节课去讲解练习，真正的比赛实践和战略战术学习应用就少之又少.这使得课堂气氛枯燥，学生不愿上体育课，也抑制了学生的兴趣发展.系统的授课也导致学生的运动量不达标，大学生的身体素质逐年下降.

综上所述，香港与内地之间由于不同的文化风格和政治制度，导致了不同的教学文化环境、体育专业培训和课程设计.也造成了两地不同课程的内容和在校园课程目标的有所不同.中国内地需要给予学生更多的权利去选择学感兴趣的体育课程，而香港的校园应该开设更多的传统体育项目，来让学生参与进来.

〔1〕陈志伟，林顺英，柯慧芬，等.大陆、台湾、香港大学体育课程设置之比较[J].体育科学研究，2008，12（2）：71-74.

〔2〕王丽.对安徽省部分高校体育课程设置状况的研究[J].北京体育大学学报，2004（12）.

〔3〕张少兴，刘涛.关于我国高校体育课程设置和改革的研究综述[J].考试周刊，2012（17）:9—11.

〔4〕沈贵庆，李静波，杨学明.香港与内地的大学体育之比较[J].西安体育学院学报，2000（4）:64—66.

〔5〕林顺英，黄汉升.闽港澳台大学体育课程设置之比较[J].首都体育学院学报，2008（2）:5—8.

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