对插图设计创造性思维教学的研究与探索

2016-03-29张磊

赤峰学院学报·自然科学版 2016年17期

关键词：创造性思维设计

张磊

（吉林建筑大学　城建学院，吉林　长春　130111）

对插图设计创造性思维教学的研究与探索

张磊

（吉林建筑大学城建学院，吉林长春130111）

本文主要介绍了插图设计的相关概念，并进一步强调了插图设计创新思维培养的重要性，文章针对创造性思维教学的现存问题，提出了相关的解决思路，希望能够更好地为插图设计的创造性思维教学提供理论基础.

插图设计；创新思维；培养；教学；解决思路

1　插图设计的概念

插图设计指的是在商业活动中用直观的视觉图像来传递商品的信息、服务，从而推进商业活动，对企业品牌的塑造起到积极的促进作用，它有着简明扼要、信息明确、生动形象的特点，是一种较为普遍的视觉传达形式.凡是和商品的服务、商业流动、社会文化的宣传有关，以大众作为受众目标，以图像为具体传达形式，都可以成为插图设计.插图设计从设计上可以看出，它不单单是普通的画面，也承载了许多设计内涵，从而形成形式多样、传播效果佳、内容丰富的视觉传达语言，渗透在设计的各个方面.

2　插图设计创新思维培养的重要性

插图设计是高等教育中平面设计的一门重要课程，它包含了商品广告设计、商品包装设计、商品标识设计与商品的展示设计，这些与课程都有着紧密的联系，是艺术教育中一个复杂的环节.插图设计课程应放在课程的过度时期，它既涉及到了广告设计的内容，又包含了标志设计的相关知识，对培养和提升学生创造性思维有着重要作用.

插图设计的教育属于对学生创造性思维活动的培养课程，需要为学生建立起基本的创造性思维.具体体现在设计师有一定的创意发生力，拥有想象、发散、收敛、分析以及推理等能力.现代插图设计的竞争实质上是创意的竞争，这也是插图的灵魂所在，只有高超的创意才能够使插图更具备感染力与震撼力，更能吸引人心.

在插图教学中，教师应鼓励学生在实践中多观察、分析和解决问题，帮助学生提升创新思维.例如对一块朽木，教师可以让其成为学生创意的对象，来激发学生的思考能力.

3　创造性思维教学的问题研究

3.1过于强调理论

中国传统教育模式的核心内容是“重理论、轻实践”，在这种教育模式之下，教师遵循的是“从教师到学生”的这种单线传输知识的套路.例如在插图设计的教学课堂上，教师往往会先向学生们展示一些国内外已经成型的插图艺术作品，并着力分析每一种插图设计的理念、色彩的运用、绘画的技巧、存在的局限等，在这个过程中，学生的任务主要是听和记，而不是去欣赏和提出问题.传统教育模式严重限制了学生的思考，甚至让学生产生思想惰性，降低了学生通过欣赏作品而产生创作灵感的可能性，最后设计出来的作品也只能是简单地模仿，而不是主动地创作.

3.2传统教育模式严重束缚了教师和学生创造性思维的发展

中国传统教育模式束缚的不仅仅是学生们的创造性思维，同时也束缚了教师的创造性思维.中国当下的教师队伍几乎都是在传统教育模式下成长起来的，他们也正将这种教育理念输送给当下的学生.学生与教师的关系是水与源的关系，创新的源头是干涸的，创新的河流必然也会枯竭.虽然这几年我国的教育领域一直在提倡“创新”，但却是“雷声大，雨点小”，具体落实到每一个教师和学生身上时，“创新”却只剩下了一句口号.

每个学生的性格特点和生活经历各异，导致了他们对学习的内容的接受和理解的速度的不同，而中国传统教育强调的是“一刀切”的教育方式，为不同的学生制定相同的教育进度和教育方法，这与中国自古就强调的“因材施教”教育理念背道而驰；同时这种整齐划一的教育方式，使一些学生由于从众心理，羞于承认自己对某一个知识点掌握有所欠缺，而影响了他们对所学知识的反馈.

创新来源于生活，长期以来，教师在插图设计的教学中更愿意强调的是插图设计的理论结论和学生在插图设计中对理论知识的运用程度，很少强调理论知识的生活来源，也不能够有效地引导学生从生活中汲取插图设计的灵感，这必然会使得插图设计脱离生活，而失去艺术魅力.

4　如何实现插图设计创造性思维教学

4.1采用现代化的教学模式，实现教学手段的多样化

网络时代的到来，使现在的插图设计已经突破了传统的“图纸——画笔”的限制，向利用软件完成“设计、上色、出稿”这一过程转变.基于这个变化趋势，教师在插图设计的教学过程中要有效地将传统的教学手段与现代化的多媒体教学手段相结合，鼓励学生利用网络这个巨大的资源宝库，开拓思维；同时秉承“启发式”教学理念，引导学生不再做一个装载知识的容器，而是要成为一个真正的能够思考，善于思考的个体.

4.2发挥兴趣对学生的引导作用

兴趣是最好的老师，人类对许多事物的学习与研究最初都是源于兴趣，插图设计也不例外，因此注重对学生兴趣的培养，使学生产生进一步学习插图设计的意愿是教学过程中的关键.但是，教师在教学中也必须要清醒地认识到，兴趣虽然能够引导学生入门，但在具体的学习过程中，许多学生会因为插图设计任务的繁重、绘画学习的难度大等问题而打退堂鼓，这个时候学生不仅会表现出丧失兴趣，甚至会产生逆反心理，甚至放弃学习.针对这种情况，教师要积极地对学生进行引导，调整插图设计课程的难度，使他们始终保持着对插图设计学习的热情，由易到难一步步稳扎稳打地学好插图设计这门课.

4.3插图设计多样化实践

插图设计在广告设计、网页设计、展示设计等各个领域都有用武之地，以插图设计的视角来对相关专业领域进行设计，会进一步激发学生的创造性.随着数字媒体的不断发展，现代插图设计不能再简单地拘泥于传统手绘的形式，要与电脑技术、摄影技术等各种星星材料结合，使得其成为一项多功能、多应用的综合艺术，拥有明显的视觉艺术形象，从而准确地表达相关的信息.在插图教学设计中，为了避免单一的设计形式，进一步加强培养学生对资源的利用，可以采取图形设计多样化的教学方式.例如绘画、拼贴组合等电脑合成技术来实现插图的设计，都可以体现出一种新颖的效果，从而进一步激发学生的创新性.目前插图设计的表现手法已经呈现出多样化的趋势，例如象征比喻、引发联想、矛盾对比、诙谐幽默、直接展示等等都是现代插图中可以利用的表现手法，以此来加强插图设计的艺术表现力.

4.4插图传播媒体多样化

从插图设计的传播媒体上来看，可以分为印刷和影视两大类媒体.印刷媒体包括粘贴插图广告、报纸插图、书籍插图、企业形象宣传插图以及产品包装插图；影视媒体包括计算机、电影电视等.所以在对学生进行插图教学设计时，需要明确插图的所属媒体，并关注媒体的具体属性.广告插图、书籍插图、产品包装插图的功能与形式都是有一定区别的，需要被明确再进行设计教学.

4.5注重课堂启发

在插图设计的教学当中，教师可以根据需要采取情景教学法.根据课堂的具体的内容来对课程进行相关安排，对学习内容的难易程度，学生的接受程度方面综合考虑.通过课堂提问的方式调动学生的学习积极性，增强课堂的可交流性，并在交流中逐渐渗入本节课的知识内容，让同学们通过插图设计来完成学习任务.在具体的教学任务设计中，教师可以设计一些难度适中，具有启发性和探索性的问题，有效地提升学生的竞争意识，让学生在学习的过程中懂得思考，抓住设计的主要因素.除此之外可以恰当地安排一些竞赛来增强学生的竞争意识，从而有效地激发学生的创新性.4.6重视对学生集合性思维和发散性思维的全面培养

集合性思维和发散性思维是人类在思考问题过程中运用的两种截然相反的思维方式.例如在插画设计中，集合性思维注重的是将表现形式千差万别的插图作品从本质上进行概括、提炼、加工，进而总结出不同作品之间的同一性；而发散性思维则侧重于强调插图设计中的差异性，利用思维的多变性，使插画作品呈现出多姿多彩、风格各异的艺术形式.在插图设计教学中，教师要双管齐下，既注重对学生发散性思维的培养，也要注重对学生集合性思维的培养，而这也是使学生实现插图作品创新的动力.

4.7逻辑思维和形象思维是插图设计的重要思维方式

心理学上认为，人类获取新的信息的思维过程是，先从自身已经知晓的知识出发，利用一定的思维媒介，经过复杂的大脑运行，进而推断出一定的结论的过程，而这个思维媒介就是知识，而这类知识表现的形式是具体的还是抽象的，是心理学上划分形象思维和逻辑思维的界限.

我们在进行插图设计的过程中必然要运用到形象思维，形象思维能够激发人的想象和联想，并运用我们自身的生活经验来完成插图设计的创作.而这种通过具体的想象，运用一定的背景资料，最后实现的插图艺术作品是对以前知识的的一种升华，是一种独特的艺术创作.

逻辑思维的内容非常丰富，它主要包括归纳演绎、分析综合、抽象概括等分析方法.而在插图设计的学习中有效地运用各种逻辑思维方法是关键.教师在引导学生运用逻辑思维的时候，首先要让学生对插图设计作品有一个基本的认知，同时对不同类别的作品有一个初步的判断；然后引导学生对插图设计中的色彩的运用、线条的走向、造型的设计等因素进行概括性的总结，形成一个比较系统的理论体系，最后教师在学生对插图设计的基本理论融会贯通的情况下，有针对性地对各种逻辑思维方法进行训练，让学生学会透过事物的现象看清楚事物的本质，使其艺术思想达到一定境界的升华，然后再加入自己的观点进行创新，鼓励学生勇于突破理论的条条框框，在以往的设计作品上寻找灵感，进而创作出真正能够表达自己思想的插图设计作品.