高职护理专业分层分类人才培养模式研究——以济源职业技术学院护理专业为例

范双莉，杨　洋（1.郑州大学，河南　郑州　450001；.济源职业技术学院，河南　济源　459000）



高职护理专业分层分类人才培养模式研究——以济源职业技术学院护理专业为例

范双莉1,2，杨洋2
（1.郑州大学，河南郑州450001；2.济源职业技术学院，河南济源459000）

摘要：济源职业技术学院根据学生生源特征的不同，积极探索分层分类人才培养模式，让每位学生都能在原有基础上取得最优化的发展.

关键词：分层分类；人才培养；生源特征

随着我国高等职业教育的快速发展，高职院校人才培养逐步实现从精英教育向大众化教育的过渡，然而在当前高职院校生源质量普遍下降，医护类专业学生生源的质量和数量存在的问题日渐显著，特别是一些区位不占优势的高职院校护理专业面临生源数量和质量下降的趋势，高职生源文化基础水平和知识结构呈现多样化和层次性，这必然要求人才培养分层分类.

传统的人才培养模式无法适应市场的需求，照顾不到大多数学生，使很多学生在校期间没收获、没进步.分层分类培养依据学生特征，能促进全体学生共同进步，对高职教育发展意义重大.

1　分层分类人才培养的必要性

高职院校的学生生源与普通高校相比更复杂.以济源职业技术学院护理专业为例，主要有三类生源：一是通过学校单独招生考试招收的单独招收考生，二是通过对口升学考试招收的中职生，三是通过普通高考招收的普通高中生[1].单独招生的学生有部分民族生、复原军人、同等学历的社会青年等，这类学生文化基础知识薄弱、素质参差不齐.三校生文化基础知识不系统，但有一定的专业基础，思想稳定，有一定的学习积极性.普高生源学生文化基础知识全面，但动手能力相对较差，没有专业知识基础.这些复杂的生源在文化基础知识、学习方法及态度、专业素质等方面都有较大的差异，参差不齐的生源更体现出分层分类培养的必要性[2].

在教学中，老师们普遍认为学生学习兴趣不高，积极性不足，学习意愿不强，学习没目标.济源职业技术学院针对高职院校学生学习动机的调查中，65%认为上课是冲着老师去的，学习动机和教师个人魅力相关性明显；对未来学业规划上，想在本专业继续发展的学生占57%，有升学打算的学生占32%，想自己创业的学生占10%，对未来暂无打算的还有部分少数学生.从调查结果来看，外在因素和内在因素都影响学生学习动机，内外在因素影响不明显就导致学习动力不足.培养高端技能型人才必须改革教学方法，因材施教，同时尊重学生的个人意愿，发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人.因此，依据学生的认知能力、专业方向、职业规划等对学生进行分类分层培养，才能让学生的学习动机更加得到正强化，才能使所有的学生都能从容应对用人单位的挑选，努力实现“人人能就业，人人能成才”.

2　分层分类人才培养模式探索

2.1分层分类人才培养模式

分层分类人才培养模式的出发点是让每位学生都能在原有基础上、不同起点上取得最优化的发展.分层分类人才培养模式尊重不同学生个体在发展过程中存在的差异性，有的学生学习积极性高，升学欲望强烈，有的学生有创业的才干，有的学生对所学专业有着高度的热情等等.在学生学习能力和人文素养存在差异的情况下，教学自然而然要呈现出不同的层次性.分层分类人才培养是根据不同生源学生的特点，学生个人对未来规划的基础上，由学生选方向，第一课堂+第二课堂+第三课堂、必修课+选修课等课程设置[3]，有针对性地开展教学工作，实现从传统单一的人才培养模式向“升学深造型”、“岗位就业型”以及“自主创业型”的分层分类人才培养模式的转化.

2.2分类培养的实施

2.2.1“升学深造型”人才培养途径

（1）“专升本”考试.济源职业技术学院鼓励有继续深造计划的学生进行“专升本”，取消学生“专升本”报名资格的限制，尽量为有“专升本”意愿的学生提供继续深造的机会，满足学生求学的愿望.这些措施使学生的升学渴望受到了激发，使整体学习风气得到很大改善，学生学习热情高涨，其他不是“专升本”的学生受整体学习风气的影响，出勤率、参与课堂积极性也大为改善.

（2）高等教育自学考试.济源职业技术学院与郑州大学、河南大学、河南财经政法大学、解放军信息工程大学、河南科技大学、信阳师范学院联合招收自学考试本科专业.自学考试本科专业助学具有省时、省钱、增知、增效的优势，护理专业学生参加自学考试的比例占总数的20%左右，到毕业时大部分学生全部通过自学考试课程.参加自学本科助学能提前取得本科文凭，在读专科的同时，利用课余时间自考本科，降低了读书成本，增强了就业时的竞争力，比专科的工作待遇也更好.

2.2.2“岗位就业型”人才培养途径

（1）实行“校企深度共建、学岗无缝对接”的培养理念.学校与医院深度合作，学校主动为医院服务、医院积极参与专业建设.学校里建“医院”，医院里设“课堂”，实现“校内实训基地仿真化与医院岗位对接，校外实训基地教学化与培养标准对接”，使教学与实际工作零距离融通，构建“校企深度共建、学岗无缝对接”的人才培养模式.理清高职护理人才的职业技能需求，奠定护理专业课程体系设计基础.这种分类培养模式造就了济源职业技术学院在培养高技能型护理专业人才方面的独特优势.

（2）实施尊重学生，尊重市场需求的专业课程体系建设和人才培养模式.依据学生的兴趣意愿和未来发展规划对高职二年级学生进行分方向培养，增设第二课堂，开设公共营养师、心理咨询师、高级育婴师、瑜伽、美甲、化妆等课程，由学生选课程选老师.积极开展第三课堂，实施实训室开放管理，加大学生社会实践，加强对学生动手实践能力的培养.这种分层分类培养模式极大提高了学生的专业技能，使学生在就业竞争中更具专业优势.

2.2.3“自主创业型”人才培养途径

坚持把创业理念融入职业教育，开设创业专题教育讲座，邀请著名专家做创业教育专题报告.同时开设创业培训班，邀请济源市人力资源与社会保障局具有创业实践经验的教师担任主讲，为学生开展有关如何进行创业能力评估，如何提升创业意识和创业能力，如何寻找创业机会等培训，提高学生的创业能力.学院的大学生励志创业园也为学生创业提供了良好的场所.

2.3分层教学的实施

了解学生的学习状况和个体情况是分层次教学研究开展的依据.我们根据观察分析，大小测验，老师反映，学生调查问卷，学生谈话，个人个性特点，发展潜力等来了解学生，根据学生的学习基础，学习态度，学习动机，学习成绩，学习方法，学生的理解力及学生作业等情况，采取暗分的形式，将护理专业学生分成A、B两个层次.A层次培养学生评判性思维能力和应急处理、配合抢救能力（掌握并熟练应用基础理论知识，初步形成简单的临床思维，去发现、分析并解决简单的临床问题）；B层次培养学生对护理对象实施整体护理能力和敏锐的观察力（熟练掌握相关基础理论知识，能够为后期临床工作提供理论指导）.

3　分层分类人才培养有待解决的问题

3.1提升教师素质

分层次教学教师备课量大，对不同层次班级要采用不用的教学方法，要想办法充分调动学生的积极性，深入到学生中了解学生的学习状态，及时调整教学内容和教学方法.同时教师之间要相互学习、交流，强调教师的再学习.

3.2完善评价制度

分层分类教学对学生的评价重点是考核学生学会了多少，与自己之前相比进步了多少，要能激励学生的学习积极性，要符合各层各类教学目标，要全面系统.分层次教学对教师不能以及格率作为评价标准，如何合理、客观、公平的评价教师的教学还需进一步探讨.

分层分类人才培养模式“帮助学生为未来就业做好准备，帮助学生为未来生活做好准备，帮助学生为未来发展奠定基础，帮助学生为未来幸福奠定基础”[4].这种培养模式充分发挥了学生的主动性和主体性，尊重学生的兴趣和未来规划，学生能主动自主地规划设计自己的学习，能够深层次地真正实现因材施教，这需要我们教育教学工作者进一步深入的研究和探讨.

参考文献：

〔1〕范双莉,常翔,牛云,黄鑫.高职院校生源特征下创新人才培养模式研究[J].吉林省教育学院学报, 2015（2）.

〔2〕吴昊.基于分层分类人才培养模式改革的教学管理研究与实践[J].考试周刊,2013（33）.

〔3〕李娟.高职院校“分层次”分类人才培养模式的实践与探索[J].课程教育研究,2014（2）.

〔4〕刘海燕.分类教育分层教学人才培养模式中的和谐思想[J].黄冈职业技术学院学报,2012（4）.

收稿日期：2015-12-11

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）01-0033-02