基于CBI理论的高职会计英语课程改革探讨

樊笑霞

(湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421002)

基于CBI理论的高职会计英语课程改革探讨

樊笑霞

(湖南财经工业职业技术学院，湖南 衡阳 421002)

摘要：会计英语课程是高职会计专业学生的专业平台课之一。在分析我国高职会计英语的教学现状的基础上，提出用CBI理论指导会计英语课程教学，并从教学内容、教学方法及考核方式三个方面对会计英语课程的改革方向进行了探讨。

关键词：CBI理论；会计英语；高职

随着社会对外语应用能力人才需求的日益增长，“专业+外语”类复合型人才的优势日益凸显。2006年，新会计准则实施后，熟悉国际会计准则、掌握国际资本市场惯例的会计人才受到了越来越多金融机构的追捧。为了满足企业需求，高职院校会计专业必须适应发展趋势，培养既有会计专业技能又具有英语综合能力的国际化会计人才。会计英语课程的开设，为培养此类人才提供了前提保障。同时，会计英语课程的质量决定了高职会计专业学生毕业后是否能较好地满足用人单位需求，是否能适应我国会计行业国际化的进程。本文将就如何改革会计英语课程的课堂教学，使之既能符合高职学生英语水平，又能最大程度适应市场需求进行探讨。

一、CBI理论介绍

CBI (Content-based Instruction) 教学理念起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班，最初是从幼儿园教授以法语为母语的儿童学习英语的过程中获得启示，后来才开始用到成人的语言学习中[1]。CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法，在这一理论中, 学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。这就意味着，语言学习和内容学习是不分家的，因此中文被称为以内容为基础的语言教学。CBI理论的核心是：如果语言教学能基于某个学科知识来进行，将外语学习同内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高[2]。

CBI教学理念下有很多种教学模式，最基本的有四种：其一，主题模式：教学的材料以某种主题或者话题来进行设计，设计的中心是符合符合学生的需求，能激发学生的学习兴趣，旨在以语言为媒介获取新信息；其二，课程模式：教学材料选自目标语各专业课程。在这一模式下，语言成为学习专业的工具，此模式可以有效地将语言教学与专业知识教学合成一体，使学生在语言和知识学习上获得双丰收；其三，辅助模式，即同时开设专业课和语言课，语言课为专业课服务, 要求学生借助语言知识掌握专业内容；其四，专题模式，即授课内容与特定专业技术学习密切相关，教学内容可来自实际工作岗位或有关学科领域，教学对象可以是在岗工作人员、职业学校学生、高等院校学生、有学术研究任务的研究人员或即将赴海外工作和学习的人员等[3]。

会计英语属于内容型课程，教学内容以行业岗位需求为主线，使学生能够用所学知识完成职场环境下的涉外沟通[4]。与公共英语教学在教学模式上存在着实质上的差异。记忆新单词，对课文进行阅读理解，对文中短语、词组进行举例学习，对长句进行语法分析的传统公共英语教学显然不能满足内容型课程的需求。会计英语必须脱离传统英语教学模式才有可能达到课程预计的教学目标。

二、高职会计英语课堂现状

(一) 学院重视不足，课时量少

会计专业的英语课程分为公共英语和会计专业英语，其中公共英语的开课学期为第一、二学期，英语能力A级考试是考核学生英语水平的重要条件，重视程度很高。相比之下，能切实提高学生业务能力素养，培养出符合岗位需求的“专业+外语”复合型人才的会计英语却没有受到如此重视，很多学院会计英语课程的开设如蜻蜓点水，在学生所学总课程中占的比重非常小。以笔者所在的学院为例，会计英语课的开课学期为第三学期，其周课时只有2节，总课时仅40节课。对于一门专业平台课程来说，40课时根本无法让学生掌握该课程核心要点，甚至都无法让学生对课程有一定的了解，至于培养出能适应国际化会计岗位的人才则更是纸上谈兵。

(二) 英语教师会计素质有待加强

会计英语课程作为一门行业英语，既不同于会计专业课程，也不同于公共英语课程，它一方面需要教师有一定的会计专业知识，同时也需要教师具有扎实的英语语言功底。只有会计专业知识，没有好的英语语言功底，就缺乏了用英语表达本专业知识的能力，更不用说培养学生能够用英语进行会计业务交流。若仅仅只有英语语言能力，而毫无会计知识，则无法将语言教学与学科教学相结合，失去了开设会计英语课程本身的目的，有些甚至会因为缺乏会计知识闹出笑话。目前，会计英语课程基本都由英语教师承担，高职英语教师主要为英语语言文学、英语教育或翻译专业毕业，有着扎实的英语听、说、读、写、译功底，但会计专业知识较为薄弱，有待进一步加强。

(三)学生基础参差不齐

目前，我国高职学生英语基础参差不齐，差距较大，总体来说基础比较薄弱。有极少数学生在大一就能通过大学英语四级，这类学生英语功底较好，自学能力较强，对英语有着浓厚的兴趣，在会计英语课堂上只要稍经教师点拨便可游刃有余。但也有到了会计英语课程开课时A级考试仍旧没通过的学生。这类学生存在单词量少，语法混乱，听、说、读、译能力有待加强等问题，同时对学英语存在一定的畏难和抵触情绪，学习的主动性和自觉性都相对较差。现实的差距为会计英语课程的教学增加了难度。

三、基于CBI理论的会计英语课程改革

(一)教学内容改革

根据学生英语实际情况，高职会计英语课程目标可分为初、中、高三个等级。初级：掌握会计专业词汇的英语表达，并能熟练运用。中级：能用英语处理基本会计业务，编制和分析财务报表。高级：能阅读和翻译会计专业的英语文献[5]。CBI教学理念强调语言习得与专业内容相结合，专业内容成为了语言的输入，从而大大增加语言的输入量。同时，还必须注意输入语言材料要与学生的学习息息相关，这样才能使学生对材料产生浓厚的兴趣，在不知不觉中习得新的语言。作为依托会计类学科知识为内容的语言教学，会计英语教学内容应力求体现以会计学为主线，通过完成会计学相关知识活动，提高英语技能。在课堂教学过程中，教师可以项目教学法为指导，将会计活动分解成若干个项目。在项目开始时，教师向学生派发项目任务单，让学生首先清楚了解本次需要完成的任务、达到的目的及执行任务中的注意事项(重、难点)。例如根据公司已有的英文原始凭证完成日记账。学生可分小组对任务进行讨论、分析、分工。在学生分组过程中，教师应注意学生基础，将基础层次不同的学生进行混合编排，这样既可以实现基础较好的学生对基础较弱的同学进行实行帮、带任务，也不会出现因为学生基础薄弱对任务束手无策，从而打击了学习兴趣。任务结束后，任课教师对学生小组作品进行点评。这样一来，学生通过完成日记账任务来理解和运用所学的会计英语，既提高了英语阅读、书写能力，又进一步与会计岗位结合。

(二)教学方式改革

由于学生基础不一，课时严重不足，如何在有限的课时内让基础不同的学生达到既定的教学目标，完成全部的教学内容？仅限于课堂的传统教学已不能满足课程的需求。随着科技的发展，信息化教学的普及直接影响着现代外语教育的观念和方法，为会计英语课堂提供了更为广阔的平台。为了使课堂得以充分延伸，教师可以利用信息化网络平台，微课、慕课及相关的网络资源通过翻转课堂的形式进行教学。例如，教师可以将课程的教学内容分为若干学习任务，将每个学习任务相关的项目任务单，微课视频，演示文稿上传到网络平台，要求学生课前根据项目任务单自学相关知识点，并分小组完成任务作品。在课堂上，教师就有充分的时间对已完成的作品组织学生进行互评和教师点评，并对学生在完成任务过程中所产生的疑惑进行解答并组织讨论。同时，教师可以将拓展资源和教辅材料上传至网络平台，学生可依据自己的基础，选择自己能够接受的难度进行能力提升训练，已达到教学内容满足不同层次学生需求的目的。另一方面，建立在线答疑、BBS讨论版块也能很好地弥补学生和教师见面时间少，没有足够时间答疑解惑的缺陷。

(三)考核方式改革

CBI教学的考核离不开学生的职业素质及职业能力。进行评估时，要注意考虑会计英语跨学科性特点，既要重视专业内容考核，也要重视语言能力考核。会计英语课程的考核由过程考核和终结性考核两部分组成。过程考核是指依据一定的标准, 通过考核学生的学习态度、学习效果、职业素养等三方面，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行评价,并将评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程[6]。终结性考核要求学生期末参加上机开卷考试，内容以考核英文综合经济业务会计处理能力。经过对外企的会计岗位调查后设计某公司仿真的经济业务,要求学生根据所提供的资料及数据进行账证收集、外资银行支票填写与审核, 记账凭证编制, 账簿登记, 试算平衡,期末账户调节及财务会计报表编制等在内的整套会计循环业务处理中的某一部分，所有工作将模拟实际工作的要求,借助计算机处理完成。

四、结束语

会计英语课程旨在提高学生的会计行业英语水平。在CBI理论指导下，改革后的会计英语课程将英语语言与学科知识融为一体，使学生在学习会计知识的同时发展了语言能力，培养了学生以英语为工具处理综合性经济业务的能力，为向社会提供外语加专业的复合型人才提供了保障。

参考文献：

[1] 韩红梅. CBI理念在专业英语教学中的应用[J]. 高等工程教育研究，2013,(5): 183-186.

[2] 蔡基刚. CBI理论框架下的分科英语教学[J]. 外语教学，2011,32(9): 35-38 .

[3] 戴庆宁，吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学，2004,(4): 18-22.

[4] 魏芳. 翻转课堂在会计行业英语教学中的实践探索[J]. 财会月刊，2015,(36)：122-125.[5] 李莉. 对《会计英语》课程教学方法的探讨[J]. 商业会计，2012,(24): 125-126.

[6] 戴炜栋. 构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J]. 外语教学与研究,2001,(5):3-8.

[编校：张芙蓉]

A Study on CBI Theory and Accounting English Course Reform in Higher Vocational College

FAN Xiaoxia

(HunanFinancialandIndustrialVocationalTechnicalCollege,HengyangHunan421002)

Abstract：Accounting English is one of the discipline platform course for accounting major students in higher vocational college. By analyzing the teaching situation of accounting English in higher education, the paper discusses teaching revolution of teaching content, teaching method and assessment method based on CBI.

Key words：CBI；accounting English; higher vocational college

收稿日期：2016-04-07

作者简介:樊笑霞 (1982- ), 女, 四川三台人，讲师，翻译硕士, 研究方向为高职英语教学、翻译理论与实践。

基金项目:本文为2014年湖南省教育科学规划课题“基于岗位导向的高职会计专业ESP英语课程建设研究”(编号：XJK014YYB030)阶段性研究成果 。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1671-9654(2016)02-020-03