马克思主义基本原理概论慕课化的着力点探析*

张由菊



马克思主义基本原理概论慕课化的着力点探析*

张由菊

摘要：互联网技术的发展和普及促成了慕课这种新型教学手段的诞生，大学课程慕课化渐成潮流。其中，马克思主义基本原理概论因教材版式的相对统一性、知识结构的相对独立性和内容体系的相对稳定性，与慕课的制作理念、操作规程等天然契合，其慕课模式应以次为着力点。

关键词：慕课；教育教学改革；马克思主义基本原理概论；着力点

张由菊/华南农业大学珠江学院思政部讲师，硕士（广东广州510900）。

发端于欧美国家的慕课教学模式登陆中国后，受到社会各界的关注和热议。在高等教育改革的国际化背景下，大学课程呈现慕课化趋势，但并非任何一门课程都适合慕课模式。在思想政治理论课中，马克思主义基本原理概论课（以下简称原理课）因其教材版式的相对统一性、知识结构的相对独立性和内容体系的相对稳定性与慕课的制作理念、操作规程等天然契合，其慕课模式应以此为着力点。

一、社会各界的整体慕课观

慕课（MOOC即Massive Open Online Courses）全称“大规模开放式在线课程”，2011年伊始，美国 Udacity（在线大学）、Coursera（课程时代）、edX（在线教育平台）三大慕课平台相继成立运营。2012年被《纽约时报》命名为“慕课元年”。2013年，我国清华、北大、复旦等高校纷纷开设在线课程。慕课的勃兴给教育领域带来了强烈冲击，其运作模式已开始触动传统高等教育的根基。[1]综合审视，社会各界对慕课的认知汇聚为以下三种观点。

1.慕课万能论。持该观点的人认为，慕课是数字化、信息化和网络化三位一体高效结合的全新教学形式，承载着以学为本的价值理念，对于中国高等院校以教为主的教学模式是一种颠覆性革命，是解决当前大学教育理念固化、学生兴趣萎靡、教学成效不佳的“救命稻草”。大规模、开放性、优质、免费、自由学习等构成了慕课特点的核心词汇，从而备受依赖网络的当代学子追捧。慕课是一种新生事物，具有强大的生命力和远大的发展前途，未来将取代现有的教学模式。他们甚至认为，慕课将会演变成为“没有围墙的大学”，终致传统意义上的大学解体、倒闭、消失，由此滋生了日趋激烈的“慕课崇拜”情结。

2.慕课无用论。持该观点的人认为，究其根本，慕课是“新瓶装旧酒”，是华而不实的“绣花枕头”，是与中国国情不符的舶来品，并没有在真正意义上突破或改变传统的教学模式。从技术层面来讲，慕课虽然对网络课堂和远程教育有一定的拓展和革新，但也只是把实体课堂整个搬迁到了互联网上，与视频教学无异。此外，慕课平台是精心预设的统一版式，忽视了数以万计学习者的个性化特点、基础性差异、多元化需求以及接受能力的不同，无法做到因地制宜、因材施教。质疑反对者有之，消极悲观者有之，厌恶批判者有之，抵触抗拒者有之。

3.慕课中和论。该观点用马克思主义一分为二的辩证思维看待慕课所引发的“多米诺骨牌”效应。慕课从2011年发端至今，发展迅速，其优劣也日益凸显。其优势是对传统教学理念与方法的一次大创新和大变革，具有里程碑意义。它打破了时空局限，受教育对象在网络环境下可以随时随地开展“移动式”学习，学习场域扩大，学习更趋灵活，并且有利于优质教育资源最大范围的合理配置，可以最大限度地彰显教育公平。上海交通大学副校长黄震认为：“未来的教育应该是线上线下混合式的教育结合在一起，这是个非常好的教育模式，这种教育模式能够促进我们的教育公平。中国的教育资源是不够的，我们可以充分利用网络，促进教育公平，同时促进我们的教育改革，最终能够提高我们国家整体的教育水平，这可能是慕课的贡献。”[2]然而，其劣势也是显而易见的。网络毕竟是一个虚拟的世界，慕课是虚拟的课堂，这种“人—机对话”交互模式将直接抹杀人的社会属性。马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[3]人是社会的人，社会是人的社会。归根结底，人类社会是真实的物质存在，而非虚设的网络空间。人的社会生活需要彼此之间的面对面交流和心贴心沟通，慕课从一定程度上背离了这一原则。因此，它不可能成为主流的教学模式，而只能作为有益的补充。毋庸置疑的是，这种人机授课模式刚开始会让人耳目一新，但时间一长会使人倦怠生厌，不利于言传身教。

二、原理课“慕课化”的着力点

慕课不是万能公式，不能生搬硬套。作为一种技术手段和教学方法，慕课模式可否适用于原理课，能否与之融合是不容回避的问题。原理课具有三个明显特点：教材版式相对统一，知识结构相对独立，内容体系相对稳定。这是开发慕课教学模式的着力点，也是其优势所在。

1.原理课教材版式相对统一是研发慕课的独特优势。思想政治理论课是我国意识形态建设和改造的主阵地，其中的原理课是思想整合、政治导向和理论宣传的主要平台之一。作为中国共产党和社会主义事业的指导思想，马克思主义由科学的理论体系形成了统一的教材体系。作为高等院校的一门公共必修课程，原理课由马克思主义理论研究和建设工程重点教材编写组编撰，高等教育出版社出版，按照统一版式和内容面向普通高校发行，每一位大学生都要认真学习并考核达标。区别于诸多专业类教材，原理课从整部教材体系来讲，全国范围内是统一的，且版式基本固定长期不变。这使原理课的“慕课化”有基本的思路可以沿袭、有统一的主题和内容可以参照、有统一的原则可以遵循，从而便于有效整合名校名师的优质教育资源，打造适合于不同层次的慕课资源平台，避免重复建设，以最大限度地节约成本。例如，可以针对受众群体的自身特点、认知水平、接受能力和多维需求等，分别研制“著名高校——重点高校——地方院校——职业院校”四个层级名师制作的精品慕课，然后向同类院校推广。

2.原理课知识结构相对独立是研发慕课的天然优势。从知识结构上来讲，原理课由马克思主义哲学、马克思主义政治经济学（经济学）和科学社会主义（政治学）三个主要部分组成。然而，马克思主义并非简单相加的“理论拼盘”，这三个部分密切联系、相得益彰。马克思主义哲学是整个体系的理论基础，马克思主义政治经济学是打开人类解放之门的金钥匙，科学社会主义昭示了社会主义从空想到现实的实现路径。分开来看，哲学、经济学、政治学隶属不同领域，这三个部分又相对独立、自成体系。这使研发原理课的慕课模式具备了天然优势。慕课的技术强项在于“碎片化”，即化整为零，可对知识板块进行切割，通过制作短小精悍的微课程（微教学视频）对所涉及的知识点进行集中连续呈现。马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义是马克思主义的三大知识板块，整体关联、个体相对独立，制作慕课时可以齐头并进、同步展开，有利于节约时间成本。

3.原理课内容体系相对稳定是研发慕课的长期优势。马克思主义是完备而严密的科学理论体系，是被实践证明了的真理性认识。自诞生以来，尽管遭受了不少嘲讽、攻击甚至诋毁，但依然焕发着蓬勃旺盛的生命力，这充分显示了马克思主义真理的巨大魅力和深远影响。马克思主义的内容体系之所以长期稳固、代代承继、薪火相传，就在于其是经过大量社会实践和革命活动检验的科学性、真理性认识。这便于原理课的“慕课化”，实现“一次开发，长期有效”。因为慕课作为一种先进的现代教育技术手段，融合了文字、图片、音乐、PPT、短视频等多种效果，囊括了观摩学习、问题互动、考核测验等多个环节，需要认真编写教案、精心设计思路，更需要专业的研发团队和技术支持，制作成本高、耗费时间长、人力物力财力投入多，且推送网络以后均为非营利性用途，全程费用无法回收。迄今为止，原理课的版本几经变迁，但也只是与时俱进地对其中的部分文字和数字进行了微调，其真理性的内容体系从未改变，即马克思、恩格斯所创立的基本理论（如剩余价值理论和劳动价值理论）、基本规律（如对立统一规律和否定之否定规律）、基本观点（如辩证法和唯物史观）和学说体系（如马克思主义哲学体系等三大板块）依然保持着原貌。从一定时限来看，原理课的慕课开发是合乎时宜的，可以避免重复性建设。

大数据时代背景下，青年学子的网络依存度越来越高，他们所获取的海量信息大部分来自于互联网。英国南安普敦大学副校长邓恩·纳特比穆宣称：“大学必须欣然接受大规模开放在线课程行动，并适应他们的教学方法，否则将面临一个艰难的未来。”肇始于西方的慕课已然冲击着我国的高等教育，对此我们要顺应潮流慎思笃行，遵循教育发展的规律，恪守优势互补的原则，以更加开放的积极心态、更加饱满的包容之情寻求传统与现代的链接处，探索思想政治理论课与慕课模式的契合点，摒弃意识形态偏见，不断克服现实困境，将知识传授和信仰教育融会贯通，将马克思主义真理广泛传播，充分彰显我们的道路自信、理论自信与制度自信。

参考文献：

[1]曹继军，颜维琦.“慕课”来了，中国大学怎么办？[N].光明日报，2013-07-16.

[2]黄震.慕课不是万能的[DB/OL].人民网http: //edu.people.com.cn/2013-11-28.

[3]中共中央马恩列斯著作编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京:人民出版社，1995:61.

责任编辑：丁金荣

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-6531（2016）07-0045-03

*基金项目：北方国际大学联盟教育科学研究课题、华南农业大学珠江学院经费资助项目“慕课背景下《马克思主义基本原理概论》教学模式创新性探索”（20140408004）