试论翻转课堂在高职英语阅读教学中的运用
2016-03-28姜龙家杨皞薇
高 琰，姜龙家，杨皞薇
高校教学
试论翻转课堂在高职英语阅读教学中的运用
高 琰，姜龙家，杨皞薇
翻转课堂颠覆了传统的课堂教学，突出学生的主体地位，发掘其潜能，促进他们个性化的发展。传统的高职英语阅读教学还存在许多弊端，运用翻转课堂能够优化课堂，提高学生的阅读能力。本文主要从课前、课中、课后三个方面阐述在高职英语阅读教学中如何实施翻转课堂的教学理念，并指出实际教学中需要注意的一些问题。
翻转课堂；高职英语；阅读教学
翻转课堂最早起源于美国，它颠覆了传统课堂教学中知识传授和知识内化的顺序，以全新的视角对课堂时间、教学内容、教学形式、教学流程及教学评价等诸多要素进行审视和规划；改变了传统教学中的师生角色，突出学生的主体地位，发掘其学习潜能，从而培养他们良好的自主学习习惯和学习能力，促进了学生个性化发展。作为一种新型的教学模式，翻转课堂在我国英语课堂教学中日渐兴起，不仅契合了当前高职英语教育教学改革进一步深化发展的内在要求，而且与教学实践探索具有内在统一性，同时，切合教育教学理论与实践对于有效教学的一贯追求，适应了高效课堂的发展方向。
阅读教学是高职英语教学的重点和难点。传统的英语阅读教学存在许多弊端，主要表现在过分突出教师的主导作用。教师在课堂上占用大量的时间对阅读材料进行讲解和分析，学生的主体性得不到充分体现和发挥，导致其学习热情不高，学习效果不明显等等。本文主要探讨翻转课堂在高职英语阅读教学中的有效运用。
一、翻转课堂的由来及其在教育上的意义
美国大学生萨尔曼·可汗制作投放到网络的教学微视频是翻转课堂的萌芽。之后，林地公园高中的两位化学教师将课程录下来发布到网上，以便于缺课的学生学习，标志着翻转课堂教学模式开始在美国的中小学兴起。具体做法是首先把课堂上需要讲解的内容录制成视频，学生先看视频、再听讲解，课堂时间则用于面对面的交互、完成作业和动手做实验。
翻转课堂是相对于课上讲授知识、课后完成作业的传统课堂教学模式而言的。传统的教学模式一般包括两个阶段：知识传授和知识内化。教师在课堂上的讲授即完成了知识传授过程，而学生在课后的作业和实践即完成了知识内化的过程。翻转课堂则首先借助信息技术将知识的传授在课前完成，然后在课堂上通过教师的帮助与同学的协助来完成知识的内化。这不仅把传统课堂上的学习和课后作业的顺序翻转过来，更为深远的意义在于赋予了学生更多的学习自主性和选择性，在课堂上则强化了师生之间的沟通和交流。
二、现阶段高职英语阅读教学存在的问题
学生的英语阅读能力是非常重要的语言能力，直接影响到学生对英语阅读材料的理解程度和信息获取的准确度。在高职英语教学中，良好的阅读能力是学生学好英语的重要途径，也是英语阅读教学的最终目标。然而现阶段高职英语阅读教学还存在一些亟待解决的问题，这些问题阻碍了学生阅读能力的培养和提高。
1.教师占主导地位，没有关注学生阅读技能的培养。英语阅读教学仍然突出教师的主导作用，学生更多是被动地接受语言知识。阅读教学的过程更像是在讲精读课程，主要是教师讲授阅读材料中的知识点，包括单词、句型、语法等等，没有把握文章的整体，不重视培养学生的思维能力和阅读技能。一篇有声有色的阅读材料被肢解得支离破碎。以这种方式讲授的阅读材料枯燥、乏味，容易使学生失去阅读的兴趣和主动性。
2.学生自身词汇量不足，缺少阅读兴趣，限制了阅读能力的发展。阅读的关键在于词汇，没有足够的词汇量就无法充分理解文章的意义。高职学生自身词汇量有限，不能满足阅读的需要，无法独立顺畅地进行阅读理解，最终导致学生渐渐失去对阅读的兴趣。如果缺乏阅读技巧的指导，或由于学习死板，不会灵活运用阅读技巧，就会限制阅读能力的发展。
3.阅读材料单一，无法满足学生拓展阅读的需要。高职英语阅读材料还局限于课本中的内容，教师对学生课外阅读的拓展关注不足，学生接触不到一些适合个体发展的优秀阅读材料，比如，时事性较强的英文报、英文期刊等等。同时，学生自学能力比较弱，阅读内容主要是阅读类试题，导致其眼界只停留在书本上，知识面狭窄。
三、翻转课堂在高职英语阅读教学中的运用
在高职英语阅读教学中实施翻转课堂能够让全体学生都参与到阅读学习中来，确保每一个学生个性化学习。通过教师对学生有针对性的指导，能够最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的学习习惯，提高学习能力。
1.以任务为驱动，促进学生完成课前个性化阅读。在传统的高职英语阅读教学中，以教师的讲解替代学生的阅读，学生缺乏自主学习的机会和展示平台。教师提出的任务没有考虑到学生阅读水平存在差异，而是要求他们在统一的时间内完成阅读材料。正是由于阅读能力的差异，导致很多学生感到在一定的时间内无法完成阅读任务，阅读教学并没有达到预期的效果。这样的课堂，一部分学生会感到英语阅读非常难，读了几遍课文还是不知讲的是什么；而另外一部分阅读能力强的学生因为不能脱离教师的教学进度，只能放慢自己的学习节奏，从而影响知识和能力的提升。久而久之，学习有困难的学生逐渐失去了学习兴趣和自信心，学习动力渐渐减弱，不愿意参与课堂活动；而另一部分学生则面对教师反复讲解已经理解的知识，觉得枯燥乏味。
在翻转课堂中，教师首先要根据阅读材料设计学习任务，帮助学生明确自主学习的主要内容和学习目标，让学生对整个文章有宏观的把握。学习任务中可以有适量的习题，以便学习后巩固所学知识；也可以加入课前的讨论，通过与其他同学的交流讨论加深对学习内容的理解。视频的制作要能够吸引学生的注意力，同时拓展与本阅读内容相关的资源，开阔学生的知识面。这样的课前设计能够引导学生根据自己的兴趣和计划自主安排学习，依照自己喜欢的方式完成学习任务，真正体现了学生的主体地位，使其获得更好的学习体验，在阅读中得到收获与快乐。翻转课堂还可以让学生在课前自主阅读中提前找到学习的难点，在课堂上真正根据需要进行合作探究。
2.鼓励学生积极质疑。问题既能够促进学生深入思考，又可以促进其自主学习、深化学习效果。英语学习的过程应该是鼓励学生积极思考，引导学生发现问题、解决问题的过程。翻转课堂的教学中学生会对课前的学习提出问题，教师要鼓励他们大胆发问，对提出的问题进行积极的引导，让学生独立自主地解决问题，也可以激发学生通过合作探究找到解决问题的答案。最后，师生相互交流，教师对学生做出评价。
翻转课堂模式下的英语教学不仅仅是单一的知识讲解和能力训练，教师在课堂上应更关注学生的讨论和交流，突出学生的主体性。课堂上生成的个性化观点是一种以个性化反馈活化语言课堂的宝贵教学资源。教师要尊重个性差异，引导学生在独立思考及合作探究中构建自己的知识体系，同时，教师应在引导学生学会阅读的基础上，激发他们的思维和语言，提升其英语综合素养。因此，课上教师应鼓励学生自由表达，并根据需要展开情境模拟，进行综合交际表演。这样既能够激起学生的阅读兴趣，提升学习效果，还能够让他们在实际交际中不断提升英语综合素质。
3.以问题跟踪的方式进行课后巩固。在经过了课堂上的反馈练习，以及教师、同学的指导和帮助后，有些学生仍然会对某些知识点存有疑问。对于这样的学生，教师可以进行问题跟踪，针对问题进行一对一的面授，使学生全面、深入、透彻地理解文章的内容。对于课堂上学生普遍存在的问题，教师还可以面向全体学生设计问题，并再次上传视频，供学生课后复习参考，进而完成从问题到解答、再从解答到问题、全面解决问题的循环式翻转课堂教学。
四、翻转课堂实施过程中应注意的问题
1.优化微视频的制作，吸引学生积极完成课前阅读。众所周知，高职学生由于词汇量有限，阅读技巧欠缺，独立完成阅读有一定的难度。另外，对于一些学习能力较弱或学习动力不足的学生，完成课前阅读是对他们提出更高的要求。因此，优化微视频的制作，以更科学、有趣的方式吸引学生去观看，并通过提问和讨论的形式组织学生完成相应的课前学习任务，是目前教师面临的首要问题。
2.课中注重梳理强化、拓展创新，满足全体学生的学习需求。翻转课堂中的视频一般时间较短，容易将阅读课上的知识零散化。在课堂上教师应引导学生建构知识体系、理解文章全貌，形成系统的知识结构，促进学生内化所学知识。对于学习能力有限的学生，教师要帮助他们理解知识，巩固强化；对于学有余力的学生，教师还要进行拓展和加深，满足他们探索新知的欲望。
3.合理布置课后作业，进一步培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。阅读课的翻转课堂实施中，学生在课前便带着问题进行阅读，课中教师又进行了答疑解惑，那么课后教师应布置相应的拓展文章。不但延伸了课内阅读，还有利于培养学生阅读的兴趣，提高他们的阅读能力。
相对于传统教学，翻转课堂更具有趣味性和创新性，更适合学生的发展，受到教师和学生的欢迎。阅读教学在高职英语教学中占有重要地位，教师应更新教学理念，将翻转课堂有效运用到阅读教学中，以改善教学现状，提升阅读教学的实效性，提高学生的学习质量。
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责任编辑：贺春健
G712
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1671-6531（2016）12-0065-03
高琰/长春教育学院外语系副教授（吉林长春130061）；姜龙家/吉林工程技术师范学院讲师（吉林长春130052）；杨
皞薇/长春教育学院外语系副教授（吉林长春130061）。
