社会情感学习的应用意义及对我国基础教育的启示

崔楠楠

社会情感学习的应用意义及对我国基础教育的启示

崔楠楠

社会情感学习旨在提升学生社会技能和情绪情感方面的能力。当前中小学生面临较多社会情感发展和心理健康问题，对此许多国家实施了社会情感学习项目。他们在长期的研究和实践中发现，社会情感学习项目对学生正确地认识自己，建立良好的人际关系，减少问题行为，增加亲社会行为，提高学业成绩有良好的促进作用。本文在学习和了解社会情感学习的内涵、介绍国外社会情感学习应用及对促进中小学生发展意义的基础上，提出了社会情感学习对我国基础教育的启示，以期为我国基础教育实践提供指导。

社会情感学习；应用意义；基础教育

在学校教育应试化、家庭教育缺失及社会支持系统不完善等因素的影响下，我国中小学生日常行为及人际交往问题逐渐显现[1]，如何系统、科学地开展社交技能和情绪管理，是基础教育面临的现实问题。越来越多的研究者意识到发展学生社会情感能力的重要性，并努力进行积极地尝试。目前，我国社会情感教育仍处于起步阶段，学校大多采用讲座、心理健康课、班会等形式实施。总体来看，目前的社会情感教育存在形式单一、内容单薄、缺乏系统性等问题，导致教育效果不理想、学生应用情绪技能效果差等[2]。国外社会情感学习项目取得了卓有成效的成果，对我国中小学生社会情感能力的发展具有重要的借鉴意义。

一、社会情感学习概述

“社会情感学习”（Social and Emotional Learning,简称SEL）旨在提升学生社会技能和情绪情感方面的能力，是一个学习的过程，包括认识及管理自己的情绪，发展对他人的关爱、做出负责任的决定、建立并维持积极的人际关系、有效地处理各种问题的能力。

“社会情感学习”最早是由美国研究者于1994年提出来的。同年，美国学者丹尼尔·戈尔曼等人成立了关于社会情感学习的组织，命名为“学术、社会和情感学习”联合组织（Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning,简称CASEL），并且建立了专题网站（http：//www. casel.org）。[3]2002年，联合国教科文组织将实施社会情感学习的十大基本原理发布给了140个国家的教育部，使该项目在世界范围内得以推广，已有数以万计的学校开展和实施该项目。研究者们制定了一系列比较成熟的社会情感学习课程，如“第二步”课程、“强健儿童”系列课程等。

社会情感学习着重于中小学生五大核心技能的培养[4]：

第一，自我意识（Self-awareness）指准确判断和识别自身感受、想法、价值观和能力优势等，并了解它们对行为的影响。例如，具有自我意识的学生能够认识自身情绪以及情绪产生的原因。

第二，自我管理（Self-management）指在不同的情境下有效地监控和调节自己的思维、情绪和行为，建立目标并监督自己向目标努力。例如，自我管理能力强的学生在情绪冲动时能够控制自己的情绪，在面对困难与挫折时能够不畏艰难，坚持不懈，勇往直前。

第三，社会意识（Social awareness）指站在他人的角度认识并理解他人的想法与感受，认识并学会欣赏自己与他人之间的相同点与不同点，理解社会和道德规范，学会发现并善于利用家庭、学校和社会的资源。例如，具有社会意识的学生能够站在他人的角度，设身处地为他人考虑。

第四，关系技能（Relationship skills）指在合作的基础上与他人建立并维持健康的、积极有利的人际关系，预防、管理并妥善解决人际冲突，在需要帮助时主动寻求他人的帮助。例如，掌握关系技能的学生能够在小组合作学习过程中，积极主动地与小组成员进行交流、合作，促进小组目标的达成。

第五，负责任的决策（Responsible decision-making）指对社会行为和社会互动做出有建设性的、尊重他人的决定，即在综合考虑道德标准、社会规则、法律规定、安全性等因素做出决策，并将这些决策应用到日常的学习生活中，负责任的解决各种问题，对自己所在的学校、社区以及社会的积极发展做出贡献。例如，能够做出负责任的决策，学生就能想办法去抵抗朋辈怂恿参与危险或违法行为的压力。

二、社会情感学习的应用意义

在美国及多数国家实施社会情感学习项目的过程中发现，社会情感学习对中小学生的心理成长与发展具有积极的促进作用。

（一）有助于中小学生正确地认识自己，建立良好的人际关系

社会情感学习的一个重要内容是促进个体的自我意识，健全的自我意识在个体成长和发展中，起着导向、激励、自控、自我教育等作用。它的发展将会有效地促进个体自我意识的建立和发展，预防个体心理困扰和问题行为的出现，尤其是关系技能的培养和锻炼将有助于学生良好人际关系的建立和维持。良好的人际关系对个体的成长和发展有着积极的促进作用。

（二）有助于中小学生问题行为的预防和改善，积极行为的促进和发展

调查研究发现，中小学生的行为问题和情绪问题是普遍存在的。[5-6]针对这些问题，国外许多研究者实施了社会情感学习项目。其中，2011年一项超过200项研究的元分析发现，参与社会情感学习项目的在校生具有较少的问题行为，表现出更多的亲社会行为。[7]由此可见，社会情感学习在帮助学生改善行为问题和情绪问题，促进学生积极行为发展的过程中发挥着重要的作用。

（三）有助于改善中小学生的学业态度和学业表现，提高学业成绩

2011年超过200项研究的元分析发现，参与社会情感学习项目的在校生在学习上表现得更好，对学校有更积极的态度。[7]还有研究发现，参与社会情感学习项目的学生，学习成绩提高了11%。[6]由此可见，社会情感学习有助于改善中小学生的学业态度和学业表现，提高学生的学业成绩。

三、社会情感学习对我国基础教育的启示

自美国学者提出“社会情感学习”以来，该项目已在多个国家和地区的学校开展和实施，其中欧美等发达国家已有十多年，并取得了卓有成效的成果，相应的课程教学也比较成熟。社会情感学习项目的先进经验对我国的基础教育具有重要的借鉴意义。

（一）注重社会情感学习项目和学校日常规范的整合

社会情感学习项目与学校日常规范的整合，可以将社会情感学习融入中小学生学习、生活的各个方面，创造更多培养和锻炼社会情感能力的机会，丰富社会情感学习的形式。学校应制定一系列的日常规范保障学校正常运转，为教职员工如何开展教育工作提供指导。在教学实践中，可将社会情感学习项目整合到学校日常规范中，即制定促进社会情感能力的日常规范。这样的常规包括情绪调节、冲突解决等。“社会、情绪、认知理解和调节项目”（SECURe）中便包含了上述内容[8]。这个项目中，教职员工支持学生在学校的每一天都使用SECURe常规，而且使用这个常规的提醒和建议张贴在学校的各个角落。项目实施后，会取得一定的效果，这些常规是教师管理的有效工具，也是促进学生掌握技能的有效工具。

（二）开发适用于我国中小学生的社会情感学习课程

专门的社会情感学习课程能丰富中小学生的学习内容，增强他们的社会情感能力。校本的“社会情感学习”项目能够有效地促进学生社会情感能力的发展，为学生的学习提供支持性的环境。要在借鉴西方发达国家经验和做法的基础上，开发适用于我国的社会情感学习校本课程，要从课程整合入手，采取将社会情感学习课程与基础知识课程学习相结合的方式，逐步推进社会情感学习课程，积累经验，进一步开发系列课程。

（三）建立良好的师生关系，促进师生间的互动

我国现有的情绪教育中缺少师生关系的相关内容及体系。研究发现，以温暖、信任、低程度冲突为特征的积极的师生关系，与学生的社交能力和积极的学校适应程度有关。相反，师生之间消极的、充满冲突的关系会导致不良的学业成绩和社交行为，如逃避学校，不喜欢学校，低的课程参与，亲社会行为减少，同伴攻击增多和其他行为问题等。师生关系和学生的社会情感能力之间的关系是双向的，学生影响教师，反之亦然。他们与那些能够独立工作和表现出高水平自我调节的、亲社会性的学生有更紧密的关系，这些与教师亲近的学生也得到了教师的支持，有更多积极的社会互动和技能发展的机会，能获得更多的鼓励。例如，与教师有积极关系的学生为了保持这种关系的质量更能去遵守成年人的要求。[9]由此可见，师生关系是学生社会情感能力的重要影响因素，所以应努力建立良好的师生关系，促进师生间积极的互动。

学校中所有教职员工的言行举止都会影响到学生社会情感能力的发展。因此，有效地实施社会情感学习项目需要全体教职员工的支持和配合。因此，除了建立良好的师生关系，还要帮助教职员工学习如何与学生进行积极地互动，如何应对情绪问题，如何跟学生进行有效的沟通（如充满敬意地对待每一个人，寻找机会帮助别人，将认识和改善错误作为学习的一部分等）。因此，可以通过建立合作团队、完善发展机制以及搭建研修平台等方式对教职员工展开培训，提高他们的社会情感能力，促进学生社会情感能力的发展。

（四）注重学校、社区、家庭的合作

在中小学生日常生活学习的环境中，学校、社区和家庭占据主要地位。要相互合作，共同为学生社会情感能力的发展提供支持和帮助，最大限度地把社会情感技能应用到日常生活中，提高学生的技能水平。因此，要注重学校、社区和家庭的合作，在学生生活的各个环境中形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系，培养学生的自信心和责任意识，帮助学生建立积极的人际关系，使学生有效地面对成长挑战，促进身心的全面协调发展。

[1]申继亮.中国中小学生学习与心理发展状况报告[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]林丽珍，姚计海.国外社会情感学习(SEL)的模式与借鉴[J].基础教育参考，2014（11）.

[3]WhatIsSocialand EmotionalLearning? [EB/OL].http：//www.casel.org/social-and-emotional-learning.2014.

[4]The Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning 2003 Annual Report.http：// casel.org/wp-content/uploads/CASEL2003AR. pdf.

[5]Payton J,et al.The Positive Impact of Social and Emotional Learning for Kindergarten to Eighthgrade Students：Findings from Three Scientific Reviews.Chicago，IL：Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，http：//www. casel.org/downloads/PackardTR.pdf,2010.

[6]Social Emotional Learning.Curriculum Review. 2016(55)，5：8-8.

[7]BRACKETT,MARC A.The Emotion Revolution.Independent School.2016(75)，4：16-18.

[8]Bailey，R.Jones，S.M，&the Harvard SECURe Development Team.Social，Emotional,，Cognitive Regulation and Understanding(SECURe)Program Teacher Manual.Produced for the Children’s Aid CollegePrep Charter School. Cambridge，MA：Harvard University.2012.

[9]Jones，Stephanie M；Bouffard，Suzanne M.Social and Emotional Learning in Schools：From Programs to Strategies.Society for Research in Child Development.2012(26).

责任编辑：苏 航

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1671-6531（2016）12-0016-03

崔楠楠/延边大学师范学院助教（吉林延吉133002）。