我国高职院校慕课教育中存在的问题及对策探讨



我国高职院校慕课教育中存在的问题及对策探讨

摘要：慕课是近几年发展起来的一种新型的教育教学模式，虽然起步较晚，但发展却很快。目前我国大多数高职院校都已引入了慕课。慕课在迅速发展的同时，也面临着慕课资源开发效率低、质量参差不齐、学生参与度低、教学效果难以保证等问题。为促进慕课教育更好更快地发展，高职院校应加强对慕课的研究，提高教师的认识，加强学生的自主学习能力，完善慕课质量评价体系。

关键词：高职院校；慕课；问题；对策

1　慕课的起源与发展

慕课一词最早起源于加拿大，由Da v e Co r m i e r 和Bryan A lexander提出，英文名为“MOOC”，是“Massive Open Online Course”的简称，意思是“大规模在线开放课程”。加拿大明尼托巴大学于2008年9月发布了世界上第一门慕课——“关联主义与关联知识”，该课程授课对象由传统课堂学生及网络注册学生共同组成，线上线下学生共同参与互动，由此诞生了一种新型的教学模式［1］。这一教学模式在美国发展极其迅速。2011年，美国斯坦福大学推出三门网络课程，供在线学生免费学习。这些课程吸引了众多学习者，其中来自世界各地的160000人注册学习了《人工智能导论》课程［2］。此后，麻省理工大学、哈佛大学等世界知名学府也纷纷推出了在线学习课程，慕课得以蓬勃发展。2012年，美国先后成立了Udacity、Coursera、edX三家慕课开发公司。这三家公司通过与斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等世界顶尖级大学合作，开发了大量的慕课课程，慕课发展如火如荼。

中国引入慕课较西方发达国家稍晚，但发展十分迅速。2013年，我国一些知名大学开始引入慕课课程。2013年10月，清华大学推出“学堂在线”，这是中国第一个慕课平台，也是世界上第一个中文版的慕课平台［3］。2013年底，复旦大学与Coursera正式签署了合作协议，开发了多门慕课课程。2014年，政协委员在“两会”上提出可以通过“慕课”这一新兴的教育模式促进教育公平。目前，我国多数高职院校都已引入了在线教育平台，在大学生中开展了慕课课程。

2　我国高职院校慕课教育中存在的问题

慕课虽然起步较晚，但却异常火热，在世界范围内迅速发展起来。在慕课蓬勃发展的同时，也受到了广泛的批判。纽约时报在2013年发表了《免费公开在线课程实验受挫》的评论，评论中指出了慕课当前面临的问题、尴尬与失败。主要包括：虽然大量学生在线注册学习，但同时也有大量学生中途放弃；大部分学生不能顺利地完成考核，无法获得所修课程学分；课程质量参差不齐［4］。虽然近几年慕课在我国高职院校发展十分迅速，但也不同程度地存在着诸多问题。

2.1慕课资源开发效率低，质量参差不齐。目前我国多数高等职业院校都已引入了慕课课程，但大多使用的都是别人的慕课资源，这些课程资源是否符合本校人才培养的目标，是否适合本校学情，学校并未给予认真考虑。参与慕课课程开发的教师也只是简单地把传统的课堂教学录成视频传到网上，并未根据慕课教学的特点开发专门的课程资源。这些都将影响慕课的教学效果。

慕课教学资源的开发除了要使用专门的教案、教法外，还需要以强大的网络交互技术、数据挖掘技术和平台开发技术为支撑，这对在线教育开展程度还不是很高的高职院校来说，无疑是增加了难度。高职院校的教师已经习惯了面对面的教学方式，而慕课教学要想达到效果，就需要教师在知识点的组织与选择、教学方法的使用、在线辅导、考核方式、网站管理等方面进行研究与改革，这对教师提出了较高的要求。另外，慕课教学资源的开发应该群策群力，跨院系合作，充分发挥教师团队的作用，这样才能保证慕课教学资源的质量。

2.2慕课教学组织困难，学生参与度低。慕课是一种开放的学习平台，学生的学习全凭自觉。在没有教师组织和看管的情况下，能够自觉、认真地完成学习的学生很少。很多学生都是打开视频后就去做别的事情了，根本就不去理会视频上讲的是什么。做作业时也都是上网搜一搜，应付了事。另外，因为我国学生已经习惯了灌输式的学习方式，自学能力很差，即便是那些认真看完视频的学生，其对知识的掌握程度也很难保证。我国学生都不太习惯讨论式的教学方式，尤其是高职院校的学生，都不愿参与课堂提问，慕课教师在开展在线讨论时，回应者寥寥无几。总而言之，慕课对学生的要求很高，学习者不仅要有高度的自我管理能力，还要具备一定的自主学习能力，而且还要能够熟练地使用慕课平台。这些都增加了慕课教学组织的难度。

2.3考核方式松散，教学效果难以保证。目前，我国高职院校对参与慕课学习的学生考核方式较为松散，只要学生播放完了教学视频，按要求提交了相关作业，便可以获得学分。而对学生知识掌握程度、知识应用能力等方面的考核却少之又少。再加上前文提到的慕课资源质量参差不齐、教学组织困难、学生参与度低的问题，使得慕课的教学效果很难得到保证。

3　对策分析

虽然我国高职院校在慕课教育中面临诸多问题，但作为一种现代化的教育方式，高职院校应积极探讨相关对策，提高慕课教育的效果。

3.1加强校园网建设，提高信息化教学水平。目前，我国高职院校都已实现了多媒体教学，但信息化水平较低，缺乏开展在线教学的经验。高职院校应积极参与到我国教育信息化的发展工作中，主动接受以慕课为代表的在线教学方式的挑战，改变传统的教学模式，组织广大师生探讨改革之路。高职院校要在思想上加强对慕课的认识，对在线课程的教学模式、学习模式、评价模式等进行深入研究，探讨慕课教学的规律，加大慕课投入，建设开发团队，开展相关培训，促进慕课的发展。

3.2提高教师的思想认识，充分调动教师工作的积极性。推动慕课发展的最主要力量就是教师。高职院校的教师要敢于面对慕课带来的挑战，以一种开放的心态参与到慕课的开发与教学工作中。首先，教师要认真研究在线教学的规律，掌握慕课课程开发的方法，适应慕课背景下教学模式和学习方式的变革；其次，要加强与其他教师的合作，充分发挥团队的力量，共同开发慕课资源；再次，教师要完成角色转变，要从知识的传授者转变为学生学习的激励者和启发者，改变传统的以教师讲授为主的教学方式，加强对教学方法的研究，充分调动学生自主学习的积极性。

3.3加强与其他院校、社会机构的合作，走联盟式发展的道路。众所周知，慕课是一种舶来品，源于国外知名大学利用网络平台发布教育教学资源以提高资源的利用率。优质的慕课资源的开发离不开合作，高职院校应加强与其他院校、社会教育机构以及与网络平台之间的合作，共同开发慕课资源，走联盟式的发展道路。如我国上海地区已经组织了30余所高校共同开发优质课程资源，重庆大学也联合了近20所高校建立了东西部课程共享联盟。联盟之间可以共同开发并共享课程资源，可以共同组织慕课教学，共同研究慕课教育的规律，这对我国慕课的发展意义重大。

3.4培养学生的自主学习能力。慕课是通过学生自主学习来完成课程教学的。面对高职院校学生自主学习能力普遍较差的现状，高职院校应想方设法提高学生的自主学习能力。首先，利用学生的好奇心理，积极地开发、引入慕课教学资源，开展慕课教学。现代大学生已经厌倦了传统的灌输式的教学方式，慕课这一新兴事物对其有着很大的吸引力。高职院校应充分利用这一点，对学生进行积极的引导，创造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力；其次，担任慕课的教师要不断丰富自己的知识，学习人际交流的技巧，掌握现代化的沟通方式，能游刃有余地在慕课平台上与学生进行交流。另外，还要加强课程设计，丰富课程表现形式，以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，从而提高学生学习的意愿，增加学生自主学习能力。

3.5完善慕课教学质量评价体系。完善的评价体系对促进慕课教育的发展意义重大。首先，要加强对学生学习效果的考核。考核应以学生对知识的掌握程度和应用程度为主，同时考核学生的学习态度、学习习惯以及学习能力等。每一门课程都应建立起一个完善的指标评价体系，以提高慕课教学的效果。其次，也要加强对慕课教学资源本身的评价。慕课平台可以提供类似学习者留言或学习者调查的模块，搜集学生对网站及对课程的评价。主要包括对网站学习环境的评价、对任课老师的评价、对课程设计的评价等，以促进网站平台及教师提供优质的教学资源。

总之，慕课的兴起给高职院校传统的教学模式带来了不小的冲击，积极参与慕课教育是高职院校的必然选择。高职院校应直面慕课带来的挑战，加强与其他院校、社会机构及网络平台的合作，提高教师的思想认识，成立慕课教学资源开发团队，加强对慕课的研究，培养学生的自主学习能力，以促进慕课在我国高职院校的发展。

参考文献

［1］邱均平，欧玉芳.慕课质量评价指标体系构建及应用研究［J］.高教发展与评估，2015（5）：72～81，100.

［2］卫志民.慕课本地化开发面临的问题及对策［J］.西北师大学报（社会科学版），2015（1）：78～84.

［3］胡新星.我国慕课发展研究［D］.长春：吉林大学，2015.

［4］朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择［J］.教育发展研究，2014（23）：73～77. 262500潍坊工程职业学院孟祥志刘小林

基金项目：潍坊工程职业学院校级教改课题（20150215）阶段性研究成果。