《液压与气动技术》课程项目化实践与问题初探

孙应秋

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

《液压与气动技术》课程项目化实践与问题初探

孙应秋

（滁州职业技术学院，安徽 滁州 239000）

高职院校学生具有自身特点，传统的理论教学对其效果并不显著。《液压与气动技术》课程作为高职院校机电一体化及相近专业的专业核心课程，采用项目化教学更容易被学生接受。文章首先阐述了高职院校《液压与气动技术》课程的必要性，并详细的讲述该课程项目化的实践过程，最后指出在具体实践过程中遇到的问题并提出相应的解决方法。

液压与气动；项目化；课程

高职院校的教学注重学生的实际操作能力，以为社会提供专业技术型人才为根本目的[1]。高职院校的学生具有其特殊性：活泼好动、抽象思维较欠缺、基础薄弱，但其动手能力较强。考虑高职院校学生的特点，对其展开教育教学时需有针对性[2]。《液压与气动技术》是机电一体化专业及相近专业基础课，涉及机械设计基础、机械制图、电气控制与PLC等课程[3]。液压与气动技术在机械设备中运用广泛，为满足制造业对技能型人才的需求，该课程在专业技能培养课程体系中处于核心地位。下面就滁州职业技术学院机电工程系项目化教学的案例，探讨项目化实践过程中的一些问题及解决方法。

一、《液压与气动技术》课程项目化的必要性

传统的《液压与气动技术》课程的教学为教师讲，学生听的模式，该模式仅是一个教与学的过程，不能很好地体现高职院校教育的职业性。高职教育的目的是为社会提供专业技能型人才，在教育的过程中就应该不断地营造工作氛围，以便学生日后更好地适应工作。采用项目化教学以后，模拟实际工作环境，学生的参与感更强，未来职业适应性更强。

未进行项目化教学之前，《液压与气动技术》课程为纯理论课，教师仅凭书本内容给学生讲解，学生听得懵懂不清。所涉及的设备及液压元件均为二维平面图，高职院校的学生空间想象能力较弱，很难想象出实体造型。长期的不理解，学生容易丧失学习兴趣，并产生厌学心理，最后便放弃学习。项目化教学让学生进行相关任务实验，实现由实践向理论的升华，这种学习方式更容易被学生接受。

随着信息技术的发展，手机使用的普及，加上高职院校学生自制力较弱，学生的在课堂上便出现玩手机的现象。教师不断地劝解，但是学生对手机着实迷恋，很难自拔。在理论课上，学生的参与感不强，处于被动的接受，便有更多的机会玩手机。而该课程项目化以后学生是主体，学生需完成一个个任务，处在任务驱动状态下，便会切实提高教学效率。

二、《液压与气动技术》课程项目化的实施

《液压与气动技术》课程项目化是将传统的理论转化为任务驱动的实践，具体实践包括以下几点：

（一）实践环境设置

整个实践环境模仿工作实际，将学生进行分组管理，并让组内推选一名组长，负责小组任务的统筹管理。每组有固定的工作台，工作台上有完成任务的液压元件。各小组不仅要完成任务，还要负责相应的管理，包括液压元件的整理及场地卫生的打扫。给学生营造一种工作的环境，进行工作角色定位。教师在这过程中仅仅起到引导作用，更多的是让学生自己“工作”，在做的过程中不断的探索与学习。

（二）实践环节设置

实践环节的设置主要体现在学生所用课程实施方案手册上，主要包括三个部分：任务前期准备，任务实施过程和任务结束工作。

1、任务前期准备 这个环节是必不可少的。前期准备包括明确任务目的、了解任务设备及原理学习。教师给学生适当讲解任务的目的、设备的使用和原理，更多时间让学生完成相应的前期准备，包括了解任务目的、元件原理学习和实验原理图的绘制。

2、任务实施过程 该过程完全由学生主导，在完成了前期准备，学生开始液压回路的连接，并完成数据的采集。这个过程，个人完成不了，必须小组成员齐心协力完成。学生在任务过程中遇到问题，习惯性立刻请教老师，老师不必立刻给出答案，只需给以一定的提示，让学生自己探索问题，以调动学生的积极性。

3、任务结束工作 任务结束，学生须整理好实验元器件，并清理好场地卫生。任务结束后要继续完成实施方案中的其他内容，包括数据的分析及相关思考题。最后这部分是实践环节的重要部分，通过分析数据并思考问题是将实践转化为理论。

（三）实践结果考核

实践环节结束后，需对该任务进行考核。《液压与气动技术》课程项目化后，其考核形式不再是以往的期末理论考，而是变为过程考核。每个任务结束都要对其进行打分，考核分成两部分，包括组长考核和教师考核。组长对本组成员具有10%的分值评定权，这让组长在行使协调管理权时更具威严。教师具有90%的分值评定权，对整个任务过程进行总体打分。学生的每个任务的得分为组长评分加教师评分。学生整个课程的得分包括三个部分：任务得分、考勤得分和期末小测评。这三个部分中任务得分所占比例较大，体现了项目化课程与理论课程的不同，项目化课程考核重点是学生平时的任务完成情况。

三、《液压与气动技术》课程项目化的问题与解决

《液压与气动技术》课程项目化以后，相对传统的理论授课有很多的优点，但是也存在一些问题，下面列出几个典型问题及解决：

（一）部分学生消极怠工 任务是小组的形式共同完成，有些学生便易产生惰性，任务都指望其他组员完成。这种现象会时有发生，这时便需要组长的督促及教师的监管。适当的加大考核力度，将其平时的表现记下，作为任务考核的一部分。

（二）设备条件的制约性 一个实验室的设备是有限的，故需分组完成任务，一次实验中，并不能保证每位学生都切实操作了。针对该种情况，该课程可增加期末小测试，让学生有一定的压力感，尽量参与进来，否则期末小测试没法通过。学校设备不像企业更新迅速，设备采购以后使用多年，一定程度上缺乏先进性。项目化的任务题目的选定需谨慎，任务所学应该是具有一般规律性的，注重基础知识的掌握。

（三）知识体系的不完整性 《液压与气动技术》课程项目化以后，课程变为任务驱动。学生知道如何完成且能很好的实施任务，测得准确的数据，但是缺乏适当的归纳总结。有实践无理论，造成学生课程知识体系不完整。教师在每次任务结束后可给以一定的总结，引导学生将实践学习上升为理论知识。项目化课程对教师的综合素质要求较高，教师不仅要会实际操作还必须有扎实的理论知识，才能很好的将理论与实践结合起来，让学生学得更好更轻松。

四、小结

《液压与气动技术》课程项目化教学在高职院校具有较好的影响，学生接触实物元件，理论知识更容易理解；学生的参与感较强，由被动转为主动，学习兴趣和积极性提高了，在任务过程中，动手能力、解决问题能力和团队合作能力都有所提高；很大程度改善了学生上课玩手机现象，整个过程中，学生一直参与着，没有更多的时间关注手机。课程项目化，对教师的综合素质要求提高了，教师的教学能力也在不断提高。综合以上，《液压与气动技术》课程项目化相比传统的理论教学具有更多的益处，更易被高职院校学生接受。

[1]杨婧文.高职院校《机械制图与CAD》项目化教学的思考与改进[J].南方职业教育学刊，2011,（06）：37-40.

[2]谢宝智,张世良,陆萍.高职校企合作实施项目教学的改革与探索[J].江苏工程职业技术学院学报(综合版),2015,(01): 102-105.

[3]马春峰.《液压与气动技术》项目教学的尝试[J].辽宁交通高等专科学校学报，2012,(03):69-71.

G712

A

1671－5993（2016）04－0068－02

2016-10-20

孙应秋（1989-），女，安徽滁州人，滁州职业技术学院机电工程系助教，硕士研究生。