当前高职生荣辱感缺失的原因及对策探析

2016-03-28魏光杏

滁州职业技术学院学报 2016年4期

关键词：荣辱高职生舆论

李华，张芸，魏光杏

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）

当前高职生荣辱感缺失的原因及对策探析

李华，张芸，魏光杏

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）

诸多原因导致高职学生的荣辱观不正，荣辱感缺失，表现在进取心不强、是非观不明、价值观偏失等方面。应该从加强制度激励，舆论引导和心灵沟通等方面增强高职学生的荣辱感。

高职生；荣辱感；培养

引言

当前，高职院校占据高等教育的半壁江山，对振兴高等教育、提升国民总体教育水平意义重大，但是由于传统的教育观念和应试教育的负面影响，高职生往往在高中阶段就是成为家庭放弃、学校抛弃、教师嫌弃的对象，大多数父母和学生自己是抱着混个高等教育文凭的心态的来到高职院校的，高职院校的学生在行为习惯、学习习惯，上进心和人生理想设定、职业生涯规划等多发明都处在茫然懵懂的状态，精神状态低迷，进取心消退，自我价值否定，这些都使得高职生的荣辱感下将，荣辱观偏离正常的价值标准。

一、传统的应试教育观念挫伤了学生的荣辱感

长期以来，家长和社会有一种根深蒂固的旧观念，就是把学习成绩作为衡量孩子的唯一尺度，成绩好一好百好，成绩差一差全差，学习成绩的劣势往往会使家长对孩子的其他所有优点视而不见。家长追求分数，老师追求升学率，整个社会都在把孩子往名小学、名初中、名高中、名大学的狭窄道路上驱赶，但是成功者毕竟是少数，更多的落榜者便被贴上失败者的标签，遭受冷漠、白眼。在长期习惯了这种冷暴力式的歧视之后，青少年人应有的活力、朝气、理想、抱负便消磨殆尽。对荣辱的感知也逐渐失去敏感。甚至荣辱难辨，以耻为荣。

比如有些高职生相对来说更为广泛存在的迟到、早退、旷课现象，不关心集体，自私自利，“家事，国事，天下事，事事不关心”，对自己和家庭的前途很淡漠，更谈不上关注国家的未来、民族的命运，此种现象特别突出，令人担忧。

笔者上课的一个班级经常有接近1/4的学生不来上课其中班长经常旷课。然而班里也有不少学生特别认真，比如张某，李某等。笔者就说，应该撤掉现任班长，让张某当班长。猜猜班里有个女生说什么？她说：“张某当我们班长就惨了，他太认真了，天天都来上课，让人烦”。听她一席话，头脑懵了吧：以认真为耻，以旷课为荣。还有一次，有个学生非常用功，笔者当场表扬了他，还让别的学生要以他为榜样。有个学生不以为然，说：“他只知学习，不知享受，没意思。”以刻苦努力为耻，以贪图享受为荣。又有一次，笔者在机房上课，有不少学生在打游戏，笔者奉劝了几次，他们依然无动于衷，笔者很是生气，把他们的屏幕全设为黑屏。此时有个学生发话了：“老师别这么认真嘛，现在高职生的整体素质下滑，睁一只眼闭一只眼吧。”这些虽然是极端的例子，但是却着实让人震惊和忧虑。

二、极端功利主义拜金主义学是生的荣辱感缺失的社会原因

不能不承认，当今社会，确实存在极端功利主义和拜金主义现象，把物质生活的满足作为人生的唯一目标的追求，高职生存在物质至上的错误价值观，因此很多为人不齿的行为今天却堂而皇之地被标榜，比如“宁愿坐在宝马车里哭，也不愿意坐在自行车上笑”，极少数女大学生为了满足自己的物质享受而接受“裸条”贷款。

极端功利主义和拜金主义的根源是全社会的不良世风的反映，官员丧心病狂地贪腐，商人不择手段地谋利，连一些科研机构和所谓的学者教授也不再崇尚诚信、正直而沦为金钱的奴隶。中小学时候，思想政治教育课被设置为升学考试权重较小的“副科”，学校教师和学生都不重视，教学内容僵化，教学方式陈旧。大学的思想政治研究课程也存在脱离青年学生理想和生活实际的情况，只是一种课程，而弱化其重要的教育和感化的功能。

三、“爱的教学”的缺失是高职生荣辱感缺失的情感原因

荣辱感实际上也是对外界对自我行为评价的反应，一个人感到荣与辱，都是以社会公认的价值标杆作为参照系的，而荣辱感是长期刺激和反复强化后形成的。一个爱意缺乏、戾气严重的社会是不利于正能量的评价体系的建构，也不利于青少年学生正确的荣辱观的形成。

和西方的鼓励教育相比较，中国的社会和家庭教育更加崇尚批评式教育，而且常常表现为爱的缺失。教师错误地强调“严师出高徒”，部分家长迷恋“棍棒出孝子”。虽然体罚的情况有所减少，但是基于放弃和嫌弃的冷暴力无处不在，甚至有过之而无不及，孩子一旦在学习成绩方面掉队，家长立刻会吝啬爱的付出，认为孩子没有“希望”，只能随波逐流，没有持久的爱的倾注，孩子心理很快就会产生爱的失落，甚至孩子也错误地认为自己考试竞争失败，便理所当然应该受到家长的心灵的疏离，虽然家长会持续关注孩子的物质生活，实际上有建设性的爱已经不复存在，对孩子的欣赏也日趋减弱，对孩子的肯定也舍不得给予，孩子获得的大多是负面的情绪，或者说体会到的更多的是屈辱感和羞辱感，久而久之，孩子追求荣誉的动力减弱，对羞辱的反应也变得迟钝，荣辱感日渐缺失。

四、培养高职生荣辱感的正确途径

荣辱之观，古已有之。“富以苟不如贫以誉，生以辱不如死以荣。”、“仁则荣，不仁则辱”等警言，诠释了古代仁人志士将荣辱与人格相提并论。这不仅是中华民族的宝贵财富，对如今高职生进行荣辱感培养也有积极的借鉴意义。但是，如何把当今高职生的荣辱感由无变有，由淡薄变强烈，却不是一朝一夕的，是长期的，艰巨的。而且培养学生正确的荣辱观，帮助学生明辨是非，还要讲究方法。

（一）以制度激励约束

激励约束，即激励约束主体根据既定目标、客体的行为规律，通过一定的方法和手段，去激发客体的内在动力，并使客体迸发出积极性、主动性和创造性，同时规范客体的行为，引导、鼓励和约束客体朝着主体所期望的目标前进的过程。激励约束主体--学校或教师，制定相应的规章制度或采取相应的精神教育来激励约束学生是必须的，让激励约束转化为学生学习的动力，否则学生非常自由散漫。人都是有惰性的动物，学生更是如此。如果激励约束用得恰当，就会有一股无形的力量在鞭策着学生努力学习，知荣明耻，为班级，为集体，进而为社会做出贡献。这样学生做应该做而又不想做的事情，比如好好学习，行荣拒辱，对自己和社会负责；约束自己做不应该做而又想做的事情，比如打打游戏，利己害人，就是发自内心的，是主动的，而不是被迫的。主动与被动都是在做，但最终的效果截然不同。

（二）以舆论教育引导

正确的舆论，就是为绝大多数人所赞同并在集体中占有利形势的正确言论和意见，是班主任和教师教育及学生自我管理的重要手段。它需要班主任和教师的正确引导及全班学生的共同努力而形成。正确的舆论是一种无形的力量，在保证班集体或个人的正确发展方向上，起着举足轻重的作用。它能摈弃消极因素，发扬积极因素，它能扶正辟邪，让好精神蒸蒸日上，让不良思想和坏现象消灭于萌芽状态，它能很好地引导学生知荣明辱。为人师表，用舆论引领学生，树立正确的荣辱观，传递正能量，是很有必要的。作为班主任，可以定期开展主题班会，经常组织一些有益的活动；作为教师，在课堂上对学生的表现给予及时的表扬和批评。这样对正确舆论的形成有很好的促进作用。同学们学有榜样，比有目标，不良的言行和错误的舆论就没有了立足之地和成长的土壤，整个集体的舆论氛围会越来越好。对犯错误的同学以舆论的谴责，让大家感受到正确舆论的导向，同时把正确舆论转化为个体的内在需要和自觉行动，这样，正确舆论才能真正发挥作用，对高职生荣辱感的培养才能真正达到目的。

（三）以心灵走进心灵

学生的内心世界如同一把锁，只有拥有这把锁的钥匙，才可以走进他们的心灵。只有用心与学生沟通，才能用爱的雨露去滋润他们的心田，同时赢得他们的尊重与爱戴。有了关爱与信任，不管是教书还是培养荣辱感，应该是水到渠成。但高职生还是孩子，要想走进他们的心与之沟通，谈何容易。首先，要放下尊贵的身段，以朋友的身份去平等地对待每一个学生。和学生平等了，和学生谈话的姿态和蔼可亲了，和学生的距离拉近了，那么教书育人就驾轻就熟了。其次，要有爱心，用爱去感化学生内心的冰块。爱是一种感情，是一个人对另一个人的喜欢。经常去了解学生的成长环境，关心学生的日常生活，关注学生兴趣爱好，帮助学生克服各种困难，并适时鼓励和表扬学生，这样，教书育人就变得游刃有余了。再者，不要盛气凌人，要尊重每一个学生，会换位思考。有位哲人说：教育就是使孩子各方面得到和谐的发展，而和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重。尊重学生了，理解学生了，就会得到学生的信任。这样教书育人就变得得心应手了。对学生平等，尊重，有爱心，学生才会把心灵的大门向老师敞开，老师才能够真正走进学生的内心世界，对高职生进行社会主义荣辱感培养才真正变得轻松自如。