高职院校《高分子化学》教学方法探索与实践<br/>——以滁州职业技术学院为例

高职院校《高分子化学》教学方法探索与实践
——以滁州职业技术学院为例

2016-03-28周玲玲

滁州职业技术学院学报 2016年4期

关键词：高分子化学院校

王磊，周玲玲，孟飞

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）

高职院校《高分子化学》教学方法探索与实践
——以滁州职业技术学院为例

王磊，周玲玲，孟飞

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）

分析了当前高职院校学生在学习《高分子化学》课程中存在的问题，结合作者的教学实践，探索了新的教学方式和教学技巧，实践证明，教学效果比较理想。

高职院校；高分子化学；教学；实践

《高分子化学》是高职院校高分子专业的一门必修的专业基础课。该课程主要讲授高分子聚合反应机理和聚合方法，通过了解聚合反应的机理和聚合方法，为合成出具有指定相对分子质量和相对分子质量分布、指定性能、能满足实际需要的高分子化合物奠定了基础[1]。然而，《高分子化学》由于内容抽象、概念多、公式复杂等特点，使得高职院校的学生在学习该门课程时出现了学不会，想放弃的现象。因此，研究如何根据高职院校学生自身的特点，按照人才培养目标将该课程中的知识高质量的传授给学生具有重要的现实意义。

一、高分子专业生源情况分析

以滁州职业技术学院为例，主要表现在三个方面：第一，高分子专业的学生入学成绩呈下降趋势，学生基础差，学习的自觉性底；第二，生源情况较复杂。不同于本科院校，我校高分子专业部分学生是以文科生源招录进来的，部分学生是通过社会自主招生进来的，部分学生是来自“3+2”五年一贯制的，生源角色较复杂，接受知识的能力也不相同；第三，慕名而来，并不了解高分子专业。很多学生因为该专业工作环境较好、就业率高的原因而报考，本身并不了解高分子专业。以上种种现象给我们敲响了警钟，对高分子专业的学生不能实行一刀切的教学模式，传统的教学已经不能解决新的问题，要做到因材施教各专业课程必须改革。

二、《高分子化学》教学中发现的问题

（一）学生对本课程的学习存在畏惧心理

高分子学科是较新的一门学科，成立的时间并不长，在社会上的宣传的力度也不够，部分学生在报考志愿里并没有填写该专业，因为志愿服从而被调剂过来。实际发现，这些学生并不了解高分子专业，他们及他们的家长只是模糊的认为高分子应该是一个很高深的科技，认为自己的水平有限，学不了高深的知识，故而自暴自弃，认为自己学不好高分子，加之高分子化学上的抽象概念及理论，使得从一开始这些学生就畏惧了高分子专业。

（二）学生理论基础较差，接受知识能力偏弱

拥有好的理论基础是做好继续学习的保障。相比较本科院校的学生，高职院校的学生理论知识水平较差且参差不齐，在接受新的知识方面存在了不少差距。《高分子化学》是继无机化学、有机化学、分析化学和物理化学“四大化学”之后的“第五大化学”，其知识内容和以上“四大化学”紧密联系。对于高职院校的学生，有的是文科生源，高中阶段很少接触化学知识，或者是对化学知识略知皮毛；还有的是来自“3+2”五年一贯制的学生，根本没有接受过高中化学的教育，更有甚者通过社会自主招生渠道进来的学生就更差了。虽说高分子化学是继大学基础化学之后所开的学科，然而学生面对种类繁多的分子式以及化学反应方程式已经产生了恐惧心理，自然在学习高分子化学方面很是吃力，缺乏学习的自信心和动力。

（三）学生求知的积极性不高，学习主动性不强

部分学生由于基础较差，长期缺少成功的情感体验，久而久之，遇到事情就知难而退，丧失了学习的信心。部分学生由于没有建立明确的学习目标，加上自控能力薄弱，上课期间不能专心听课，缺乏学习主动性和积极性。

（四）学生分析问题、解决问题的能力差

陶行知认为：好的教育不是单一传授书本知识，而是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。分析问题和解决问题的能力一直都是高职教育能力培养的重要目标之一。然而，多数学生在《高分子化学》学习中，遇到问题不能够积极面对，不能用心去分析，常常采取逃避问题的方式，缺乏解决问题的自信心，使得问题一直滞留而不能解决。

（五）学生动手能力差，知识不能学以致用

高职院校教育的重心在于学生能够成为技术应用型人才，将所学习的知识能够准确的运用到生活中去，通过理论指导实践。然而，部分学生由于中学阶段很少接触化学实验，或者根本没有接触过化学实验，导致在实践教学中操作不标准、反应迟钝、面对突发事件手忙脚乱等不正常现象，不能准确把握实验的原理，知识不能学以致用，出现学用脱节的情况。

三、教学方法探索

（一）上好绪论课

绪论是教材的先导与灵魂，绪论课是一门课的开场白，是对学生的启动与激发。“良好的开始是成功的一半”，一堂好的绪论课可以直接启动学生对课程的学习动机，激发学生的学习兴趣。因此，绪论课在教学过程中具有特殊的重要性[2]。教学中，教师可以从高分子的地位、优势以及在生活中的应用方面来让学生了解高分子学科，培养学生对该学科的兴趣。（1）让学生了解当前材料的分类情况，讨论高分子材料属于哪一类，讲述高分子材料在国民经济发展中的重要性；（2）对比无机金属材料，讲述高分子材料具有品种多、功能全、加工容易、原料便宜易得等优势；（3）讨论日常生活中常见的高分子材料，让学生知道身边处处都是高分子，将高分子追朔到人类起源的时候，如蛋白质、淀粉等，从而摆脱对高分子是一门高深的、抽象的学科的恐惧心理，树立学习的信心。师生可以从衣食住行等方面进行讨论，如的确良、PVC管、树脂镜片、轮胎等，教师还可以讲授高分子较前沿的科技，如光致高分子在作战服上的应用、碳纤维在建筑、航空方面的应用、高分子液晶在电子行业的应用、高分子树脂在净化水方面的应用、医用高分子、导电高分子等的应用，能更好的表达高分子材料神秘而强大的社会价值，增加了学生学习的兴趣。

（二）善于引导学生、启发学生，培养学生对知识的总结和概括能力

教学中，照本宣科的“一言堂”灌输知识的方式只能引起学生的听课疲劳，教学效果不理想，因此，教学中提倡营造积极活跃的课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。教学中，教师在新课的导入、知识点间的过渡、课堂小结部分设置问题，并留给学生充分的自由发挥的时间去讨论问题，最后由师生共同解决问题并得出结论。如在讲述自由基活性的时候，书本上列举了十几种常见的自由基活性顺序，要想准确的记住它们确实有难度，有没有捷径呢？教师提出这样一个问题让学生思考。同时，教师也可以引导学生从自由基的组成和结构的差异上去分析问题，学生之间可以互相讨论，从而调动学生思考问题的积极性。根据学生讨论的情况，由教师补充完善不足之处并以文字的形式做出总结。此方法对于基础较差、学习动力不足的高职学生来说效果比较理想，对于培养学生思考问题、解决问题以及语言表达的能力有很大帮助，同时解决了学生厌学的问题，激发了学习的兴趣。

（三）教学内容具有逻辑性

作为教师，仅仅拥有渊博的知识是不够的，还应该学会分享自己的知识。教学是一门艺术，没有语言组织的教学必然是失败的，因此，好的教师应该花更多的精力认真备课，合理的组织教学内容。在教学中，教师应注意教学语言要确切、明了、简洁，富有逻辑性，切记含糊其辞、模棱两可、繁琐混乱[3]。富有逻辑性的语言教学具有生动性、准确性和鲜明性，具有强烈的说服力，同时，富有逻辑性的教学语言也是衡量一名教师是否优秀的标准。高分子化学由于知识点多更应该注意逻辑教学，如在介绍自由基聚合反应的时候，应该花上一节课功夫让学生了解自由基，并注意组织好知识点间的过渡，让学生感觉犹如在看电视剧一样，每个知识点都是一个电视剧“情节”，学生始终向往着下一个情节的出现。如此教学，知识点间过渡自然，知识量多而不乱，能够让学生感觉到容易掌握。

（四）采用项目化教学

教学中采用行动导向教学方式，将课堂学习设置成工作过程的情境，按照学生接受任务、查阅资料、制定方案、汇报方案、讨论完善、实施方案、完成报告、评价报告等八个工作阶段完成教学任务。项目内容贴近生活、具有可操作性、趣味性、与技能大赛内容相结合、与学科之间相结合、能涵盖本课程重要理论知识。如项目PMMA的本体聚合，教学中分别从产品、合成产品的原料、聚合原理、聚合方案以及实施聚合方案等五个任务来完成，并且添加了了若干其它专业知识，激发了学生的兴趣。

项目化教学的实施，使得学生的综合素质、综合能力大大提高，如学生具备了独自查阅资料的能力、独自使用Chemdraw软件画图的能力、团队合作意识增强了，实践操作技能、语言交流能力、工作汇报的能力得到了提高。较传统的教学方式，项目化教学很好的体现了“做中学”、“学中做”的教学理念[4]。提高了学生学习的积极性，实践证明教学效果良好。

（五）理论教学联系实际生活

单纯的概念、公式的传授枯燥乏味，完成不了教学目标。教学中如果突出重点、将教学内容与实际生活联系起来，可以丰富课堂知识，拓宽学生的视野，体现教学内容的先进性和实践性；可以增加课堂的趣味性，吸引学生学习的注意力；可以将抽象的理论知识具体化、形象化，降低了学生学习的难度，学生更容易接受知识[5]。例如，在介绍高分子老化时引入橡皮筋时间久了会变黏、轮胎时间久了会开裂，在介绍自由基共聚反应时引入SBS、ABS结构的设计，在介绍交联高分子时引入锅的把手,硫化橡胶等知识。