微视频在高职英语教学中的应用研究

2016-03-28李萌黄郡

滁州职业技术学院学报 2016年4期

关键词：教学资源教学内容英语教学

李萌，黄郡

（安徽涉外经济职业学院，安徽合肥 230000；解放军电子工程学院,安徽合肥 230037）

微视频在高职英语教学中的应用研究

李萌，黄郡

（安徽涉外经济职业学院，安徽合肥 230000；解放军电子工程学院,安徽合肥 230037）

微视频是一种集声音、文字、图像、动画于一身的多媒体教学工具，近些年得到了迅速发展，受到越来越多人的热捧。文章探讨了微视频在高职英语教学中所起的积极作用，并对微视频应用于高职英语教学的关键环节给出了具体的建议和措施。

微视频；高职英语教学；积极作用；环节

微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。与传统视频相比，微视频更加具有互动性、娱乐性、时代性和大众化等特点，近些年被广泛应用于英语教学。本文探讨了微视频在高职英语教学中所起的积极作用，并对微视频应用于高职英语教学的关键环节给出了具体的建议和措施。

一、微视频在现阶段高职英语教学中的积极作用

（一）有助于激发学生学习兴趣

高职学生英语基础较差，学习兴趣不大，学习动机不强，基础薄弱，相当一部分高职学生只能在课堂教学中维持一段时间的学习状态。微视频短小精悍，主题鲜明，集趣味性与知识性于一体，其独特的画面、声音、文字能紧扣学生的内心，抓住学生的注意力。利用微视频，教师可以在短时间内化无声为有声，化静为动，进而直观形象地营造出生动而有趣的教学氛围，有助于激发学生的学习兴趣。同时基于微视频，教师可将多姿多彩的课件引入到课堂中，既活跃了学生思维，又扩展了学生视野，并增强了学习新鲜感，对调动学生学习兴趣和主动性、提高英语学习效率起到积极作用。

（二）有助于教学全过程的使用

教师可结合教学设计需要，在课前、课中、课间以及课后等多个环节灵活运用。在课前预习时，教师可布置一段跟单元教学内容和教学目标相关的一组微视频让学生观看，使学生对所学内容有所了解，为课堂听说训练的有效开展做好准备。在课堂导入时，使用微视频有利于学生迅速集中注意力，积极向教学内容和任务靠拢。例如，在学习《涉外职场礼仪-乘车礼仪》这一节时，教师可选用5分钟左右、有关乘车礼仪的微视频课堂播放，并适时穿插问题，组织讨论，激发学生的好奇心，充分利用微视频的知识性和娱乐性，寓教于乐地完成教学内容。在课间休息时，教师可播放电影片段节选、微课或慕课片段，改变学生上节课结束后造成的麻木、迷离状态，为下节课迅速进入最佳学习状态做准备。在课后，教师可准备相对较完整的展现教学目标的微视频，为学生重温英语实际场景运用提供语境。

（三）有助于英语第二课堂开展

目前，各高职院校在课程改革中普遍采取了压缩英语教学课时的方案，在此背景下，开展丰富多彩的英语第二课堂可以有效满足学生学习英语的需求，维持正常的英语教学内容。微视频短小、精髓，易于网络传输。教师可以通过微信、QQ等即时通讯服务软件，适时发布微视频教学资源，引导学生利用课外碎片化时间随时、随地进行主动学习。学生也可以组建小组，在组长的带领下，合力创作英语微视频发布。微视频为教师与学生之间、学生与学生之间的互动与交流提供了很好的媒介，有助于构建良好学习氛围、推动英语第二课堂发展。

二、微视频应用于高职英语教学需把握的关键环节

（一）微视频的内容选择

在微视频的内容选择上，既要与教学内容相关，又要注重趣味性，二者缺一不可。作为高职英语课堂重要的多媒体手段，它有着教材无法代替的作用。教学中应结合高职学生实际情况，多方面选择微视频内容，其中英语电影和英文纪录片都是很好的选择。英语电影提供的语言信息丰富，贴近生活，给学生营造出具体的生活情境，促进学生灵活使用语言的能力，激发学习兴趣。由于电影的材料丰富，题材多样，语言深浅不一，教师选用和剪辑影片时应把握以下四点：一是思想健康、有教育意义;二是语言、语音纯正，易于学习及模仿;三是情节简单，长度适中，人物形象生动;四是对话简洁，能吸引学生。根据学生水平从低到高排列适应的影片有:《狮子王》、《美女与野兽》、《极地特快》、《罗马节日》、《音乐之声》、《阿甘正传》、《春风化雨》、《肖中克的救赎》等。

英文纪录片由于其直观、形象、声情并茂，教育科普性强等特点深受高职教师喜爱。常见的英文纪录片有BBC、Discovery Channel、National Geographic。教师应结合教学实际，从扩展教材内容、掌握时事热点、进行文化知识教育等多个方面，精心选择、剪辑英文纪录片，灵活运用到课堂中，使其在教学中发挥最大效用。

（二）微视频的编辑制作

在微视频英语教学应用过程中，教师经常会根据教学设计的需要自行录制微视频，或者对原有视频进行剪辑，提炼出长度合适、内容针对性强的微视频教学资源。尽管目前录屏软件、视频剪辑软件有很多，但是要制作优良的微视频教学资源尤其是英语微视频教学资源还是有很大难度的。

对于自行录制微视频而言，优点是可根据教学内容需要灵活设置，内容选择不受已有资源限制，可选余地更大，但也存在不够生动有趣，对学生的吸引力不足等缺点。而对于剪辑制作微视频而言，优点是故事性强，叙事性好，画面质量较高，容易吸引学生注意力，但受已有视频资源和教师能力的限制。为了发现合适的、与教学内容相关的视频资源，教师不仅要有长期的资源积累，还要丰富的知识面和广阔的信息渠道。从英语教学实际应用角度出发，对于课堂教学使用的微视频，优先考虑使用剪辑制作微视频，对于课前预习、课后复习使用的微视频，可考虑自行录制和视频剪辑相结合的方式。

（三）微视频的放映使用

一般来说，微视频的情节性和画面提示性都较强，教师可根据需要灵活使用微视频，可采用无声、无像、分段、定格等放映方式与推测情节、讨论异同、模仿角色等学习任务相结合的综合方式。

例如，教师可采用无声放映方式，只放图像，不放声音，看完后讨论发生了什么事情，看到了什么物件，之后再把声音和图像同时放出。由于没有声音的感染，学生能全神贯注于画面传递的视觉信息，并在大脑里对片中所发生的事或所说的话建立起感性的了解，当再把声音和图像同时放出时，学生便能更容易地听懂所说的话，能更准确地理解所发生的事。教师也可以通过控制播放节奏，分段、定格放映微视频，穿插讨论，训练学生理解分析、推测判断能力的同时，创造机会练习口语。例如，在某个适当的地方停放影像，让学生推测可能发生何事或片中人可能会说什么话;接近尾声时停止放像，让学生推测故事的结局等。另外，教师还可以在微视频播放结束后组织学生扮演片中角色，要求学生不仅要模仿语音语调，还要有表情和动作，采用先小组预演、后全班表演的方式，充分创造机会，提高学生口语能力，活跃课堂气氛。