基础教育阶段英语教师“整合连贯”教育能力的构建

基础教育阶段英语教师“整合连贯”教育能力的构建

中小学英语教师的整合连贯教育能力是一个综合系统的教育教学整合能力。这就要求教师要熟知掌控英语学科的历史、认识论、教学论方面的前沿学科进展，不断进行具体、系统的各阶段英语技能训练，并拥有教学研究的创新能力。

整合连贯教育能力结构；基础教育阶段；英语教师

现代化的教育，需要一支现代化、专业化的教师队伍。但目前小学英语、初中英语和高中英语教学各自为政，只了解自己本阶段的英语教学，缺乏整个基础教育阶段整合连贯的英语教育能力，导致部分教师出现了职业倦怠现象，基础阶段的英语教育整合性有待于改进。

一、中小学英语教师专业能力结构

教师教育教学能力是教师必备，并具有动态变化的核心能力及其组合。其核心能力群包括知识提取能力，教学监控能力和教学执行能力。中小学英语教师的专业能力应包括教学基本能力，教学核心能力及教学拓展能力。[1]

1.教学基本能力

在中小学英语教师专业能力结构中，英语基本能力处于整个结构的最底部，是教师从事英语教学最根本的条件及保证。中小学英语教师需具备较高的英语思维能力，良好的英语表达能力，熟练的现代教育技术运用能力及高雅的审美能力。

2.教学核心能力

在中小学英语能力结构中，居于核心地位的能力是英语教育教学能力，也是英语教师专业能力结构中最能体现英语教师专业特点的能力要求。中小学英语教师的核心能力包括英语教育能力和英语教学能力。英语教育能力包括突出的班主任工作能力、灵活的个别教育能力以及科学的学科渗透能力。英语教学能力是教师能够从事英语教学的关键能力，是保证教学质量的主要能力。包括合理的教学设计能力，高超的教学实施能力，灵活的教学辅导以及科学的教学评价能力。

3.教学拓展能力

教学拓展能力包括和谐的师生人际关系能力，全面的学生管理能力，精湛的教育研究能力及突出的教育创新能力。

二、基础教育阶段英语教师的整合连贯教育能力结构

中小学英语教师的整合连贯教育能力是一个综合系统的教育教学整合能力，包括了解和研究学生，设计与实施最佳英语教学方案，拥有极强的班级组织管理能力以及良好的英语表达能力等。基础教育阶段英语教师的教育对象是有思想、有感情的人，教师应针对不同年龄的学生和教学内容，采用不同的教学方法。[4](P115)只有通晓并整合了所有阶段的英语教学特点，才谈得上连贯整个基础教育阶段的英语教育。

1.优良的中小学英语教师职业道德

教师应该熟悉国家相关教育行政法规。及时和家长以及校内外的同事合作，解决学生的具体问题。[2]尊重学生，促进学校和社会、文化环境之间的和谐共存关系。

2.良好的语言沟通能力

教师应学习中小学生学习语言认知特点，根据学生在英语阅读障碍、口语和书面语表达的学习问题来据此设计教学过程，提炼教学重点，简洁准确地传授知识、组织课堂、布置家庭作业以及和家长进行不定期的交流，帮助学生提高英语运用的技能。

3.英语文化教学的渗透能力

中小学英语教师应熟知小学、初中和高中英语学习的文化教学目标，适应中小学生学习特点及学习方法。将英语国家文化教学渗透到日常教学活动中，并把文化学习内容与假期英语作业巧妙地结合起来，参与学生综合文化的构建。

4.教学活动的组织实施能力

教师在教学活动中，明确小学、初中、高中各阶段的英语教学目标，熟悉中小学各教学层次的英语教学大纲和相关文件，掌握相关心理学基础知识，灵活运用各种教学辅助材料和工具，制定必要的教学步骤来确保英语知识、技能和态度的获取。结合不同学科的共同点和互补性，掌握多学科交叉的教学方法。通过设计交叉学科的教学活动，培养和逐步提高学生的英语学习技能。

5.班级工作的管理能力

教师应拥有管理班级，解决冲突的策略方法，促进学生间的友谊和合作。根据教学任务活动合理安排教学空间和时间，确保建立和谐的英语教学活动氛围。

6.学生学习个性化的知晓能力

教师要掌握社会学和心理学知识，在英语教学活动中理解学生及其家庭文化背景的多样性，为英语学习困难的学生提供帮助。了解学生不同的学习节奏，从学生的学习需要出发，制定符合学生英语学习个性化的教学方法。维护学生平等、公正的学习地位，使得每个学生都能用积极的心态来看待自己和他人的英语学习状态。

7.学生英语学习的评价能力

教师应熟悉不同学习阶段学生学习的评价方法，设计在不同教学阶段中的评估步骤。确定评估等级，依据实施的评估目标和类型设计评估问题，分析观察到的结果，辨别误差的产生，设计补救性的教学活动，帮助学生巩固已学的知识，拓展学生在自我评估方面的能力。[3](P39)教师应在师生关系和谐互信的基础上实施评估，鉴别评估效果，改善学生英语学习效果，保证每个学生都能认识到自己的进步及所需付出的努力。

8.现代信息技术的运用能力

教师必须能够掌控计算机和网络的相关知识，设计、准备和实施英语教学的相关教育内容和学习情境，批判性地运用获取的信息，在教学实践过程中不断更新自己的知识和技能。

9.家校合作的协调能力

教师要定期与家长和学校及时互通信息，掌握和帮助学生融入学习集体的方法，积极参与学校的集体活动。与家长构建积极的对话，使家长了解各阶段英语教学活动的目标，及时向家长汇报学生的阶段性英语学习水平，配合家长解决学生的具体学习问题，促进家长有效参与学生的英语学习。

10.教研创新的获得能力

教师应及时更新英语学科知识和教学方法，加大对教学研究和教学法创新的投入，常规性进行教学反思，改进教学实践行为，将更新的知识合理运用到常规的英语教学实践中。

三、中小学英语教师整合连贯教学设计能力

中小学英语教师整合连贯教学设计能力是依据教学大纲和学生学习特点对所讲授的课程内容制定规划和进行组织安排的能力。它是体现在学期教学计划的设计、单元教学内容的安排以及课时的组织能力。主要包括制定课堂教学目标的能力，判断学生英语学习水平的能力，加工处理教材的能力以及选用教学方法的能力。

教学设计能力影响和制约着教师的教学行为，而课堂教学质量是促进教师专业发展，提升中小学英语课堂教学质量的关键。[5](P79)整合连贯英语教学的设计能力是通过学习中小学英语教学设计理论知识、教学实践、同事间的交流学习、教学设计的反思和中小学英语教学设计能力培训等方式来培养中小学英语教师整合连贯教学设计能力。

四、中小学各阶段英语课堂教学建议

在小学生的英语课堂中，教师尽可能让教学内容与学生的生活经验密切联系，临摹各种生活中的情境。多出示贴近学生生活的实物，充分利用现代化多媒体技术，将身体语言带入课堂中，教学中做到表情化、动作化。

初中生的英语教学则要注意和小学高年级英语英语教学的衔接，在课堂教学中应抓好语法教学。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用英语语法，而非脱离语言运用实际。[6](P39)进一步加大指导初中生背诵的力度，努力用英语组织课堂教学，语速自然、停顿恰当，不给他们在大脑中进行英汉转换的时间。课堂活动力求形式多样，以迅速简洁的形式整合学生思维。打好英语的语法基础，重视书写，注重文化教学，帮助他们积累有关文化背景，营造英语学习的氛围。

进入高中英语，教师应帮助学生学会探究式学习，发展学生的自主学习意识，培养他们的学习兴趣和良好的自主学习能力。强化英语课堂教学结构，实行师生“互动”。做到以学生为中心，教学内容与交际活动相结合，把握学习策略，优化学生学习方法。以预习、自习、设问及解答为课堂教学的主要流程，围绕课堂教学任务中具体学习任务，实施小组合作式学习，建立科学的小组合作学习的评价机制。

五、小结

中小学整合连贯英语教师教学能力结构的获得首先要用先进的教育理念指导教学实践，中小学英语教师要及时针对性地更新知识、提高技能和端正职业态度。他们不再只是英语知识的传播者，而是要具备批判精神和科研能力，改进和及时调整教学能力。在教学实践中既能把握中小学各阶段的英语教学的共性特点，同时又熟知不同年龄学生的学习特质，胜任各阶段英语教学的工作，真正成为一名合格的整合连贯型中小学英语教师。

[1]王沛，关文军，王阳.中小学教师教育能力的内涵与结构[J].课程·教材·教法，2010，(6).

[2]李俊霞.中小学教师管理的困境与出路[J].基础教育研究，2003，(4).

[3]梅新林.聚焦中国教师教育[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[4]廖嗣德.中小学教师教育教学能力结构研究[J].辽宁教育研究，2000，(6).

[5]王艳霞.当代中小学教师能力的缺失与培养[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2001.

[6]孙红琼.中小学英语教学衔接性整体活动设计[M].昆明：云南大学出版社，2010.

(责任编辑 高 霞)

孙红琼，朱秭硕

(楚雄师范学院外国语学院，云南 楚雄 675000)

Educational Capacity Frame for English Teachers’ Integrated Coherence Skills in Elementary Educational Phase

SUN Hongqiong & ZHU Zishuo

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Integrated coherence educational capacity for English teachers in Elementary and secondary schools is a comprehensive capacity of systematic teaching. It requires the teachers supposed to master some advancements for English history, epistemology and teaching methodology. They ought to keep some systematic and accurate English skill training for each teaching phase. Moreover, the teachers are anticipated to take some creativity for their teaching research.

Educational capacity frame for integrated coherence; elementary phase; English teachers

2016 - 10 - 14

孙红琼(1969―)，女，楚雄师范学院外国语学院教授，研究方向：英语教育理论及实践。

G635.12

A

1671 - 7406(2016)12 - 0066 - 03