学前教育专业学生视唱练耳能力培养探索

孙梅娟，龚方圆，罗绍帆

学前教育专业学生视唱练耳能力培养探索

孙梅娟，龚方圆，罗绍帆

视唱练耳是学前教育专业音乐课程的基础内容,也是学生将来从事幼儿园教育活动的主要技能。但目前学前教育专业学生视唱练耳能力培养过程中存在不少问题。我们从教育教学的角度，分别探讨了合适学前教育专业学生视唱练耳能力培养的教学内容、教学方法、教学形式和考核评价，希望能提高学生视唱练耳的能力和水平。

学前教育；视唱练耳；能力培养

一、引言

《3―6岁儿童学习发展指南》中提出“3―6岁的幼儿身心发展正处于艺术能力的关键时期，音乐技能是幼儿教师的主要技能，音乐教育在学前教育专业学习中显得尤为重要。”视唱练耳是学前教育专业音乐课程的基础内容，是从识谱、视唱练耳技能技巧、带词视唱、音乐听觉等多方面来训练学生，使学生对音高、音准、节奏等具有一定把握，为后续音乐类课程打下坚实的基础。学前教育专业人才培养方案中明确指出学生学习视唱练耳的能力水平应该达到以下要求：(1)具备视谱即唱的能力，准确认识简谱、五线谱，视唱过程做到音准和节奏准确无误；(2)能做到幼儿歌曲正确带词视唱；(3)精准的掌握自弹自唱；(4)全面发展音乐听觉，积累音乐语言，不断提高自身音乐记忆力的训练；(5)具备听歌记谱能力和听记幼儿歌曲的能力。

由于学前教育专业在我国起步较晚且发展不完善，且绝大部分学前教育专业学生入学前没有接受过专门的音乐学习或培训，对钢琴和视唱练耳没有基本的了解，以零基础的状态进入大学音乐学习，因此，专业的音乐教育模式并不适合学前教育专业学生。

二、学前教育专业学生视唱练耳能力的培养途径

视唱练耳是一个人全面感知音乐的基础，可分视唱和练耳两部分来理解。视唱就是视谱即唱，是指能按照乐谱显示的要求准确理解曲调和音乐内涵的能力。练耳就是人对音乐的一种听觉感知能力，是指对音乐中的基本要素的辨别能力以及对音乐的记忆能力和内心的听觉能力。[1]学前教育专业学生视唱练耳能力的培养应把理论知识的学习和技能技巧的训练放在同等重要的位置，在这个过程中，教学主体应运用有效的配合方式来完成学习目标。根据学生学习的现状，从教学内容、教学形式、教学方法和考核评价形式等方面来提出合理的方法来培养学生视唱练耳能力。

(一)丰富教学内容

丰富教学内容可从以下几方面来入手：

1.中外民歌的融入

民歌是一个国家的经典文化内涵，将中外民歌融入视唱练耳教材，即能从气息、情感、节奏、音高等多个不同的方面来提高学生视唱练耳技能技巧的基本能力，还能丰富教材视唱曲目元素，扩大学生的音乐知识面。例如歌曲《茉莉花》，歌曲曲调优美抒情，婉转流畅，结构严谨，在视唱的过程中需要学生有平稳的气息，把握好音高及力度。而《桑塔·露琪亚》的学习则是强调歌曲内优美的意境和典型的节奏，这需要学生理解把握基本的乐理知识，做到节奏准确情感丰富。

2.本土民族歌曲的融入

视唱练耳的学习除了积极吸收其他地方及现代化的元素外，还应该传承本土具有民族特色的音乐元素。例如彝族歌曲《阿惹妞》，其在节奏和情感、音色和音调、音高和气息上具有彝族歌曲的特点，学生只有掌握好基本音准及节奏，才能完整的学习本土传统民族歌曲。这类高要求高标准的视唱练耳内容需要学生花更多的精力来学习视唱练耳基础知识，无形中起着督促的作用，此外也在继承着当地文化的发展。

3.经典音乐片段的融入

经典音乐片段是整个音乐作品的点睛之笔，将不同的经典器乐片段、歌剧片段、艺术歌曲片段、流行歌曲片段融入视唱练耳教学内容，例如激情的《拉德斯基进行曲》，抒情的歌剧《猫―回忆》，慷慨激昂的《黄河大合唱》和很多流行歌曲片段等等，可以让学生认识丰富的音乐作品学习多种类型的视唱练耳内容，也能培养学生丰富的音乐情感，扩大学生的知识面。在有限的时间里学习无限的视唱练耳经典内容，是经典音乐片段融入视唱练耳教学内容的一大好处。

4.中外儿歌的融入

在幼儿园，儿歌渗透在很多教育教学环节中，起着不可估量的作用。根据将来学前教育专业学生工作环境及对象的特殊性，现今学习视唱练耳的教学内容应该融入丰富的中外儿童歌曲，例如日本儿歌《花仙子之歌》，歌曲中调性调式的转变要求学生把握准确乐理知识和音高音准；美国儿歌《玲儿响叮当》、韩国儿歌《小白船》和我国的《拔萝卜》，流畅的歌曲要求学生有平稳的气息和准确的节奏感。丰富的儿歌节奏和儿歌内容是学前教育专业学生音乐积累的起点，而中外儿歌的融入是学前教育专业学生与社会相接轨的要点。

5.童谣的融入

朗朗上口通俗易懂并充满节奏感的童谣是我们学习地方传统音乐的基础，童谣的积累是依据学前教育专业学生未来面对的社会群体的特殊性来进行的。例如拗口令《打醋买布》、问答歌《谁的耳朵》、数数歌《五指歌》和具有地方特色的《海菜花》、《城门几丈高》等等，丰富的童谣内容能有效帮助幼儿五大领域的提高，最重要的是童谣在有形无形中训练了幼儿的节奏能力，而学前教育专业学生学习童谣也是在对视唱练耳节奏训练积累经验，这对培养学生视唱练耳能力水平具有极大的帮助。对童谣进行学习积累除了能丰富学习内容、为将来的教学积累丰富教学元素无形中提高学生综合音乐素养外，还是对地方文化的传承和发展。

6.二声部歌曲的融入

二声部歌曲是训练学生相互配合的一种重要内容，在视唱练耳教材中二声部歌曲资源比较匮乏，学生学习的内容受到了局限。将中外有特色的二声部歌曲融入教学内容能帮助学生更好的学习视唱练耳，例如印尼歌曲《划船曲》、《含苞欲放的花》，新疆民歌《青春舞曲》，青海民歌《花儿与少年》等等，二声部歌曲中有女生组合也有男女生混声合唱，符合现实需求。将多样的二声部歌曲融入视唱练耳教学内容，要求学生花更多的时间去学习音乐节奏和音高音准，而这种高要求的学习内容更能提高学生视唱练耳的能力水平，也扩大了学生视唱练耳的发展空间。

教学内容是课程进展的血液，充足的血液能让学生学习到更多与视唱练耳相关联的知识，多元化的教学内容是助学生提高相关音乐技能水平，适应社会需求的必经之路。

(二)完善教学形式和教学方法

教学方法是教学形式的实践，视唱练耳循序渐进的学习需要将两者合理配合来支配，这可以从以下几方面来开展：

1.分组教学

传统的大班教学模式和学生入学零基础，是阻碍教学效果有效实施的两个关键点，要做到因材施教，分组教学是帮助教师有效教学的一种方式。[2]根据需要可以将分组教学分为三种形式:

(1)按基础划分

按基础划分就是将视唱练耳能力水平相近的学生集中划分成小组来学习，教师根据小组内学生能力来制定学习目标，对不同水平的同学做不同的辅导和不同的学习要求；这样的教学形式有助于教师因材施教，做到因人而异和具体问题具体分析。按基础划分的教学方式的不足之处在于容易造成学生心理失衡的弊端，所以在实施之前有必要让学生明白“为什么”这样做。为了让每个同学看到自己的进步，增强学习信心，在实施分组教学时要加大对基础薄弱同学的学习帮助，效缩小学习差距，帮助同学树立学习信心，为以后的学习做铺垫。

(2)均匀划分

均匀划分就是让每个学习小组中有各个视唱练耳能力层次的同学，“以优带弱”的学习形式超越了课堂教学的时间和空间限制，优秀的同学有足够的能力和充足的时间给基础较弱的同学做视唱示范，帮助他们学习视唱练耳的音准、节奏等内容。此外，同学之间的沟通避免了畏惧心理的产生，基础较薄弱的同学能大胆问自己想问的问题，能大胆唱学习的内容。均匀划分的学习方法能做到以强带弱节省师资，促进整个集体的快速进步。均匀的分组学习方法适合在复习课程或者是课后作业的训练当中来运用，这种划分方法在一定程度上可以弥补按基础划分的不足。

(3)按意愿划分

按意愿分组学习的方式适合使用在学生自主学习视唱练耳的过程中，是一种较为自由的学习形式，让学生根据自己的能力、爱好、交友圈来自由组合学习课余视唱练耳任务，也可以学习自己喜欢的不在教学内容范围内的视唱曲目。这样不仅丰富了教学形式，也能有效激发学生学习兴趣，为视唱练耳的学习提供帮助。

2.视唱练耳学习形式多样化

视唱练耳惯用理论教学和跟唱、弹唱的形式来开展，而声乐学习、民乐学习、奥尔夫节奏律动表演及奥尔夫乐器演奏都是基于视唱练耳之上来开展的；若在惯用的理论教学中加入多样化的教学形式能有效激发学生的学习热情，也能从多方面来提高学生视唱练耳能力水平。

(1)多声部合唱与卡农式轮唱

多声部合唱，卡农式轮唱训练的是学生之间相互配合能力，这比个人学习视唱练耳具有更高的节奏、音高、音准水平要求。多声部合唱、卡农式轮唱的训练方式需要学生增加训练时间，只有把握好音准、音高和节奏，才能将“歌唱性”和“技能性”很好的结合。多声部合唱和卡农式轮唱中调性调式的丰富多样增加了学习难度，高要求高标准的学习要求更能展现出学生的正真音乐能力水平。

(2)视唱练耳学习辅助乐器多样化

视唱练耳教学通常运用的是钢琴教学，这在很大的程度上限制了学生的音色听辨能力。[3]我国是一个多民族多乐器的国家，如果能将多样的民族乐器纳入到视唱练耳教学中，就能跳出单一的音色和局限的地点让学生学习视唱练耳。比如说口琴，能帮助学生视唱练耳的音准学习，葫芦丝、竖笛能很好的训练学生音色音准的听辨能力。此外价格便宜、便于携带的特点使民族乐器优于钢琴的教学，运用多样的辅助乐器，能让学生有更多的时间和更大的兴趣去学习视唱练耳并提高视唱练耳能力水平。

(3)奥尔夫节奏律动表演和乐器演奏

奥尔夫节奏律动表演和奥尔夫乐器演奏的是运用肢体、乐器来创作音乐作品，并把视唱练耳的音高、音准、节奏表现出来；这样的学习形式能有效锻炼学生的音乐创作能力，舞蹈创编能力。视唱练耳除了要把握理论知识外还要准确掌握技能技巧，用肢体动作呈现“音乐故事”，这可以让学生大胆地去联想创造，是一种值得提倡的教学形式。奥尔夫节奏律动的表演除了让学生在实践中学习视唱练耳的技能技巧提高视唱练耳能力，还能增强学生自信心有效锻炼学生与学生之间相互配合的默契能力。

3.游戏化教学

学前教育专业学生培养的是符合现代社会幼儿园发展需要的专业教师，活泼可爱、喜欢游戏也应该是学生应该具备的特质。游戏化教学不仅能让视唱练耳课堂轻松愉悦，还能提高学生学习积极性，帮助学生形成活泼开朗的教师气质，是视唱练耳教学中不可忽视的要点。

(1)声势律动练习

著名的音乐教育家达尔克罗兹和柯达伊认为，视唱练耳的训练要建立在“听”和“唱”之上，而奥尔夫音乐教育强调了音乐教育的中心命题——节奏教育。[4]在视唱练耳的学习过程中不能脱离的教学用具是钢琴，但如果能把自身肢体当成音乐的“节拍器”，在“眼看”、“耳听”、“嘴唱”的基础上加上捻指、拍手、拍腿、踏脚，让肢体协调配合学生视唱练耳节奏的学习，对提高学生视唱练耳能力水平具有很大的帮助，这样的声势律动训练势必能为教学增添乐趣，激起学生的学习热情。

(2)培养学生音乐记忆能力

采用默唱、跟唱、自弹自唱、听琴猜音、听歌记谱的方法来培养学生学习视唱练耳能力水平，在“听”的过程中培养学生听觉思维能力，而在“唱”的过程中则能有效训练学生对音高、音准的正确记忆。

听歌记谱是一种较有难度的学习方式。使用听歌记谱的方式来学习视唱练耳可以从学生自己熟悉、喜欢的儿歌入手,渐渐加大记谱难度提高到自己喜欢的其他歌曲，最后按教学内容来听记曲谱。具备更高的节奏、音准和基本乐理知识是听歌记谱的能力基础，长期有效的训练能有效提高学前教育专业学生视唱练耳能力水平。

4.与信息社会同步发展

现代社会要求幼儿教师是一个全面发展的人才，不管是幼儿教育工作还是学前教育专业的教育都不能脱离现代信息社会独立发展。

很多师范学校在多元文化下仍旧使用传统的钢琴、黑板来教学；在现代社会快速发展的背景下，不管是老师教还是学生学，都应该运用数字化的设施设备来辅助自己达到目标。比如说把电脑、音响、投影和钢琴相结合，这样能丰富学生的听觉训练，缩短与实际作品的距离；此外电脑、软件的加入可以有效地弥补传统教学中时间和地点的限制，也为学生提供了自己学习的更多条件，能有效辅导学生积极主动、准确有效地自主学习。

在积累中进步，也只有“温故”才能“知新”，这是学习的方法，视唱练耳的能力培养也不例外。技能型的学习只有经过日积月累的学习，按照学习要求一步一步前进才能拥有学前教育专业学生应具备的音乐能力。

(三)考核评价形式多样化

视唱练耳的考核是对学生学习视唱练耳的质量进行检查，是教师对工作、学生对学业的一种总结方式。技能型视唱练耳考核不适合采取单一的期末考核(理论+视唱)来完成，而丰富多样的考核评价形式才适用于学前教育专业学生。

1.期末教学汇报展示课

期末教学汇报展示课是检测学生学习视唱练耳能力水平的方式之一。期末教学汇报展示课应有老师、同年级或是同专业的学生做课堂观摩，展示型的考核方式考验了学生的心理素质，展现学生视唱练耳真实的能力水平，考核评价更具有价值。此外，学生和教师都可以根据观摩者提出的改进意见来不断完善自我，在考核中总结自身视唱练耳能力水平状况并及时的调整。

2.小型音乐展示会

音乐展示会展现的是学生独唱、多声部合唱、卡农式轮唱、自弹自唱等多方面的视唱练耳才艺，其将视唱练耳的“歌唱性”与“技能性”相互结合并完整的呈现。音乐会完整展示了学生的音高、音准和节奏，并且不拘泥于学前教育的教学内容，这样的丰富性能让教师看到学生的发展空间，能为接下来的教学工作做一定的整改。

3.文艺汇报表演

文艺汇报表演应该作为学前教育专业学生展现视唱练耳收获的一种重要形式，舞台展现了学生所学的所有视唱练耳技能技巧，包括节奏律动、乐器演奏、多声部合唱、情感体现、舞蹈创编等等。文艺汇报表演将学生视唱练耳水平完整的展现出来，这样的考核形式更具有科学性。

4.模拟课堂试讲

模拟课堂试讲是检测学生能否把学习所得的知识运用于实际教学的一种形式。在学科与学科之间相互融合的幼儿园教育中，音乐在教学活动中起着不可忽视的作用，模拟课堂试讲是展现学前教育学生综合音乐素养的一个平台。学前教育专业学生除了要学好视唱练耳，更重要的还是能够运用好视唱练耳，模拟的课堂试讲能够测试学生视唱练耳的积累，这样的考核评价形式能从更高层面来评估学生视唱练耳的综合水平能力。

创新的考核方式既符合视唱练耳考核的需要也尊重了个体差异，并尊重了学习主体和学习主体将来面对群体的特殊性，是学生学习视唱练耳能力培养的重要方法之一。

四、结语

培养学前教育专业学生学习视唱练耳能力，既要了解学生的特殊性从学习主体出发，又要遵循“为幼儿服务”的宗旨培养符合幼儿特点的教师。提高学生视唱练耳能力水平不是单独依靠老师或是学生就可以做到的，要想拥有过硬的视唱练耳技能技巧，成为一名专业的、合格的、适应现代社会发展的学前教育专业学生，就必须做到不断创新突破，改进惯用的教学内容、教学形式教学方法、考核评价形式等，在学习过程中还要不断相互帮助，积极努力的自主学习，只有这样才能更好地立足社会，适应现代幼儿园的发展。

[1]柏发祥.试论视唱练耳训练在幼儿师范音乐教学中的重要意义[J].学园(教育科研),2012(4).

[2]潘艳军.视唱练耳的学习对音乐审美的作用[J].安徽文学,2011，(6).

[3]赵雷.适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学[J].学前教育研究,2011，(2).

[4]马艳芬.学前教育音乐专业视唱内容选材改革初探[J].课外语文(教研版)，2013，(10下).

[5]马明霞.分组教学模式在高校视唱练耳教学中的应用分析[J].音乐时空，2013,(6).

(责任编辑 陈 兰)

(楚雄师范学院，云南 楚雄 675000)

How to Cultivate the Solfeggio Ability of Pre-school Education Majors

SUN Meijuan, GONG Fangyuan & LUO Shaofan

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Solfeggio is the basic content of undergraduate preschool music course and the main skill of kindergarten education in the future. However, there are a lot of problems in the process of cultivating the ability of solfeggio in the course of preschool education for undergraduates. In this paper, the teaching contents and teaching methods of the training of the ability of solfeggio training for students of pre-college undergraduates are discussed respectively from the angle of education and teaching. , Teaching forms and assessment forms, hoping to improve the students ability and level of solfeggio.

preschool education; solfeggio; ability cultivation

2016 - 10 - 08

孙梅娟(1978—)，女，楚雄师范学院教育学院讲师，研究方向：学前音乐教育。龚方圆(1983—)，女，楚雄师范学院教育学院讲师，研究方向：学前音乐教育。

J613.1

A

1671 - 7406(2016)12 - 0130 - 05