写作类课程的慕课改革思路及构想

黄丝雨

写作类课程的慕课改革思路及构想

黄丝雨

［摘 要］在当前的“互联网+”大潮下，教育与互联网的结合诞生了慕课教育模式，正深刻地影响着中国高等教育中各学科的教学。针对写作类课程的慕课教学改革，提出可行性的改革思路与构想，主要围绕构建教学平台、衔接课堂教学、建立考评系统三个方面进行慕课改革实践。在实施过程中，应突出写作类课程的特征，真正提升学生的实际写作能力，并真实反映慕课教学实施效果。

［关键词］写作类课程；慕课；改革思路；构想

［作 者］ 黄丝雨，文学硕士，广西财经学院文化传播学院讲师。

在“互联网+”大潮之下，教育与互联网的连接创生了许多新型的教育模式，最为典型的便是慕课教育的兴起。慕课（MOOC）全称为Massive Open Online Courses，意即大规模开放网络课程。它起始于2008年加拿大阿萨巴萨卡大学有关联通主义的教学理论模型。在中国高校，与信息技术相结合的课程改革在经历了精品录播课、视频公开课之后，也于2012年开始进入慕课时代，由国内一流高校或高校联盟联合开发的慕课网站如学堂在线、好大学在线、智慧树、尔雅通识等正高速发展，这无疑给各类课程教学带来了改革的契机，其中写作类课程也不例外。目前，高等教育范畴的写作类课程主要分为三类：一是面向特定专业学生的专业基础课，例如面向汉语言文学专业的“写作学”“基础写作课”等；二是面向特定专业学生的特定文种类写作，例如面向法学专业的“法律文书写作”、面向广告策划专业的“广告文案策划与写作”、面向秘书学专业的“商务文书写作”等；三是面向较大范围内学生的公共写作课程，例如面对广大文科类学生的“应用写作”课。无论何种写作课程，均以讲授写作技巧，提升学生写作能力为其教学目标，而传统教学因其教学方法的单一性、客观上的时空限制性，使教学方法与教学目标之间的冲突日益突出，将慕课教学模式引入写作类课程，是提高教学效率，巩固学习效果的可行途径。在写作类课程进行慕课教学改革可遵循以下思路：

一、构建突出写作技能的慕课教学平台

慕课教学的三个构成要素分别是大规模、开放、在线［1］，在具体的实施中即要求将丰富有效的教学资源上传至公共网络平台，可供超越现实班级数量限制的学生在线学习、交流、互动，形成开放的学习氛围。在这一系列环节中，有两个实施关键点，即资源投放与在线互动。如何在这两个关键点突出写作能力的培养，是写作类课程慕课教学改革的重点。

写作类课程的教学资源主要包括教材、教案、PPT课件、例文、参考书目等，如何将这些包含有写作原理、写作技巧以及案例分析的相关资源制作成慕课视频，是写作类课程慕课设计的前期关键。与以往的精品视频课程不同，慕课视频一般要求时长为6到9分钟，这是以观看着的注意力集中时间为依据的。在这个较短的时间单元中，必须完成一到两个知识点的讲述。因此，能在较短的时间内吸引学生的注意力，同时突出写作基础知识及技能，是写作类课程慕课视频制作的标准。目前，慕课视频制作的方式有三种：一是课堂实录，即采取以往精品视频课程的录制方式，但后期加以剪辑；二是教师自录，即教师在摄影棚中录制讲解视频，后用绿幕抠像的方式将教师影像剪辑至PPT课件中；三是直接录屏，即采用录屏软件，如Camtasia，直接录制电脑屏幕上的PPT讲解显示，当然，必须配合一些其他设备，如手写板、话筒、摄像头等。从目前各高校其他课程的慕课实践来看，第二与第三种结合的方式可以更有效地集中学生的注意力，同时应当辅以适当的动画、视频资料穿插在知识点讲述中，总之，慕课视频元素丰富性与统一性的结合度，与传播效果成正比。围绕这一原则，可以针对性地制作突出写作技能讲授的慕课视频。例如，将写作的思维方式之一——“想象思维”制作成慕课视频。可以先通过教师出镜讲述的方式讲解想象思维的特征、想象思维在写作中的作用，接下来穿插展示科幻小说改编电影的视频，并以其原文最具想象力的部分进行配音，达到知识点与案例紧密结合的效果。

在突出写作类课程特征的慕课视频制作完成后，可以分批次上传至公共网络平台，除视频外还应辅以充分的范文资料，以供学生阅读与参考。当学生在线学习这一系列教学资源后，必应针对学生的疑问进行在线讨论交流，以促使学生真正吸收消化前期推送的资源。在国外的慕课教学实践中，开设方一般使用用户基数较大的社交媒体进行在线交流，例如Facebook、Twitter、Storify、Blog等。在国内，我们同样可以借鉴这些方式，利用qq、微信朋友圈、新浪微博、教学平台讨论区等进行更便捷的教学交流。由于慕课视频投放已经充分展示了写作的原理与技能要素，因此，在线互动环节中可以针对写作技能组织专题讨论。讨论过程中，教师可根据学生在视频学习过程中的疑点、写作实践中个人的困惑进行答疑。学生之间也可以就写作技巧等问题进行切磋。频繁有效的互动，会大大提升学生在线学习的积极性，并使慕课视频中的未尽问题等得到充分的讨论，从而有效地保证了在线学习资源的吸收效率。

二、注重慕课教学与课堂教学的衔接

慕课教学改革，并不意味着完全取消和替代课堂教学。相反，慕课教学模式应与课堂教学有机地结合起来，这是它与电视大学、网络大学、远程在线教育最大的区别。完全的在线教育虽然有着便捷性、丰富性等显著优点，但其短板也非常突出：它不利于监督学生学习的过程，不利于及时检验教学效果，同时学生在现实中的交流协作的能力无法得到锻炼。这些短板，均可以通过课堂教学得到相当程度的解决。因此，任何课程的慕课教育都应当考虑慕课教学与课堂教学的有机结合。

在写作类课程的慕课改革实践中，课堂教学的改革内容应该包括如下几方面：一是缩短课堂教学学时。由于主要的写作原理、写作技巧讲述已经通过慕课视频呈现，写作案例也通过在线学习平台大批量地上传，学生的知识点学习时间可以自由支配，不需要再占用课堂教学环节，因此，建议课堂教学时间缩减至原课时的二分之一。二是围绕写作实践能力设置课堂环节。写作类课程的最终目标是切实提高学生的写作水平，传统教学模式与这一目标培养仍有偏差的主要原因是实践环节不够充分甚至缺乏。采用慕课教学后可以更高效地解决这一问题，课堂环节可以完全围绕写作实践进行，既有充分的时间保证，又可以考虑形式上的丰富性。根据学生写作能力提高的阶段性特征，可考虑几种类型的课堂环节设计，如作业评比、例文鉴赏、素材整理等。这些设计均以学生写作实践能力培养的各个层面为出发点，如素材整理环节重在培养学生对资料的搜集、整理、分析，并形成写作思路的能力。又如作业评比环节可以综合性地评测学生的写作能力，通过穿插教师评介、学生自评、交叉互评等多种评论方式，使学生可以明了自身写作过程的得失。三是兼顾学生多方面能力的培养。在线学习虽然可以采用多种社交媒体进行即时交流，但这与现实性的交流与协作仍有一定程度的区别。在线学习与课堂教学的结合实际上是人机交互与人人交互的结合，这两种方式的互补，有助于学生交流协作能力的实际提高。此外，前文所述的课堂环节设计还有助于提高学生的组织能力、表达能力及应变能力，例如在应用写作的课堂教学环节设计调查报告写作实践。学生分组完成调研任务，通过具体分工获得详细的调研数据，以实事求是的原则整理筛选数据，并合作完成调研报告、最后，在课堂展示环节与大家分享调研的心得，评述调研结果的价值。整个实践环节的设计中，学生由于小组分工的不同，在不同层面获得了素质与能力的锻炼。慕课教学与课堂教学的结合，使得两种教学模式能够扬长避短，更大程度地保证了学习效率。

三、建立完善合理的慕课考评系统

2015年4月，教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，鼓励高校“制订在线课程的教学效果评价办法和学生修读在线课程的学分认定办法”。［2］这说明，建立合理完善的慕课考评系统是慕课建设的主要内容之一，它是检验慕课教学效果的主要手段，也是衡量慕课教学持续、常态化发展的重要工具，也利于及时发现和矫正当前慕课实践中的一些弊端：如“学习者学习持续性不强、退学率高、交流互动不足、网络教学难以适应实践教学需要、教学模式单一、学分认证遭到质疑”等。［3］慕课教学考评系统，应能够最大限度地激励学生参与慕课教学的各个环节，并真实体现学生在整个教学周期中的参与度、实际习得知识量及实际技能的水平值。因此，该系统的考评面应覆盖慕课教学的各个环节，这其中包括在线互动活跃度统计、课堂训练评价、实践作业评价等方面。

由于写作类课程对实际写作技能的重视，在分值分布上可以突出实践作业评价部分。每门写作类课程都应布置不等量的写作实践作业，其次数由课程所包含的重要知识点决定。例如商务秘书写作涵盖了数十种常见的商务秘书文种，其中最为重要的是商务信函、活动策划书、简报、产品说明书、欢迎词等文种。为巩固这些文种的学习效果，学生需课后完成文种写作实践，并采用逐一评价、统计均分的方式算出实践作业部分的平均分，作为考评系统的重要分值比重。课堂训练的评价占写作类课程慕课考评系统的第二比例，这部分考核主要根据学生在课堂教学部分的表现进行评分。例如公文写作与处理的课堂教学中，要求学生分组完成正误例文的对比分析。可从选文的典型性、分析的针对性、表达的流畅度等方面给各小组的同学评分。为了鼓励大家多进行在线交流，每一位学生的在线活跃度统计也应成为总体考评系统的一部分。这包括了对平台用户登录时长的统计，发帖量、回帖量的统计，与其他用户的互动比率等数据的统计。

通过以上三个部分的测评，系统掌握选课学生在一个完整教学周期内的表现，并从成绩的分布规律考量整套教学系统的实施效果。在客观评价、完整统计的前提下，尽量达到各分值的分布比例为：优秀5%～8%；良好50%～60%；中等15%～20%；及格9%～15%；不及格0%～3%。最终的考评结果与以上比例愈接近，愈能体现整套慕课教学设计难易适中，教学实施效果较为理想。反之，如考评结果出现较大的偏离，则应立即寻找教学环节的疏漏之处，调整难易度，以获得最佳的学习效果。

四、结语

写作类课程的慕课改革与实践可惠及汉语言文学等广泛文科类学生，涉及全国高等教育中近半学生的写作能力培养，是新媒体环境下新型人才培养模式的必然转变，这一改革思路将在未来的实施过程中接受评测与检验，在实践与总结中不断发展，以最大限度贴近教学预期。［本文系广西高等教育本科教学改革工程项目“新媒体时代写作人才培育模式研究与实践”（课题编号：2015JGA335，2015A05）］

【参考文献】

［1］许涛.佛罗里达州立大学慕课设计与实施［J］.集美大学学报，2015（11）.

［2］教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［EB/OL］.http：//www.gov.cn/xinwen/2015-04/28/content2804088.htm.

［3］汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考［J］教育研究，2014（9）.