分层次创新创业教育课程群的构建

胡红梅 甘 静

(重庆水利电力职业技术学院基础部 重庆永川 402160)

分层次创新创业教育课程群的构建

胡红梅 甘 静

(重庆水利电力职业技术学院基础部 重庆永川 402160)

“层次性”是创新创业教育课程群构建要把握好的基本原则。创新创业教育人才培养目标的层次性、过程推进的层次性、内容呈现的层次性决定了创新创业教育课程要分层次构建。构建包括普适性的启蒙教育课程、专业性的整合教育课程、职业性的系统教育课程的三层次、四大类的创新创业教育课程群是实现创新创业教育“面向全体学生”“分类施教”的重要渠道。

分层次； 创新创业教育； 课程群

2010年，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出：创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程，规定了创新创业教育“广谱式”开展的基本政策导向，普及创新创业教育成为高等教育改革的必然趋势。2015年，国务院颁布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，为健全创新创业教育课程体系，对调整专业课程设置、创新创业必修课和选修课的开设、在线开放课程的建设以及教材的编写都提出了具体的要求。本文认为，“普及性”与“层次性”的辩证统一是创新创业教育课程设置应把握好的基本原则。因此，提出构建包括三层次、四类别的创新创业教育课程群，使创新创业教育真正成为“面向全体学生”“融入人才培养全过程”的全覆盖、分层次式的教育。

1 构建分层次创新创业课程群的必要性

课程，是教育教学的核心。任何教育理念、教育原则、教育目标要转化为教育实践，都必将课程作为中介来实现。课程是高校人才培养目标实现的重要途径和渠道。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中明确指出，创新创业教育是“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式”，关乎具有创新精神、创业意识和创新创业能力人才的培养，也关系高校人才培养质量的提升。设置多层次、立体化的创新创业教育课程群成为开展创新创业教育亟需解决的基础性工程。

我国创新创业教育起步比较晚，创新创业教育课程设置存在的问题比较突出。首先，课程“零散化”分布。有的高校将创新创业教育课程作为公共选修课开设，没有完整的课程体系；有的高校只是以第二课堂形式开展，创新创业只存在于实践操作层面，没有系统的理论课程；还有的高校在原有大学生职业生涯规划和就业指导课程中植入创新创业教育，忽视完整的创新创业教育课程体系的建设。其次，脱离专业教育，游离于专业知识教育之外，与专业知识结合不紧密。同时，缺乏“本土化”的创新创业教育教材。国外创新创业教育起步比较早，课程开设相对比较成熟，有的高校就直接选用国外翻译过来的教材用于教学。“本土化”创新创业教育教材的缺乏导致针对性不强，达不到较好的教育教学效果。因此，构建科学合理的创新创业教育课程群成为创新创业教育需要解决的现实课题。

2 构建分层次创新创业教育课程群的依据

创新创业教育是面向所有学生的“广谱式”教育，教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中强调，把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。“层次性”是创新创业教育课程设置必须把握好的基本原则，构建分层次的创新创业教育课程群也有其内在的依据。

2.1 目标依据

高校在创新创业教育开展过程中，两种极端化认识倾向比较明显。一种认为创新创业教育就是职业教育，是培养少数创业者的教育。另一种认为创新创业教育就是素质教育，是培养学生创新、创业素质的教育。这两种极端化认识忽略了创新创业教育培养目标的层次性。创新创业教育是“素质型”与“职业型”完美融合的教育，既培养具有创新创业素质的普通社会公民，又培养能够独立创办企业的精英创业者。有学者提出创新创业教育培养目标应当有三个层次：第一层次是培养具有良好创业素质的社会公民，第二层次是自我岗位的创造者，第三层次是新企业的创办者[1]。创新创业教育是目标指向性、时代性更强的素质教育，要向每一个社会公民传递创业“遗传代码”，需要普适性、全覆盖地开展。同时，创新创业教育也要激励真正具有创业能力的人才迸发创造力，独立创办企业，为社会做出更多贡献。所以，创新创业教育既是“大众化”教育，也包含“小众化”教育的因素，实现了“素质型”教育与“职业型”教育的完美融合，是培养不同层次公民的教育，理应通过不同层次的课程推进。

2.2 过程依据

创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种新的教学理念与模式。如果说传统教育侧重知识的传递与传承，创新创业教育重在原有知识体系上的再创造。创新教育不注重对外在知识本身的占有，而注重知识对主体灵性、悟性和活性的激发，创新教育是发展性的教育，而不是占有性的教育[2]。创新创业教育注重知识的传递，但又不止于知识的传递。相关政策文件中之所以多次强调创新创业教育要“结合专业”“与专业教育有机融合”“纳入专业教育和文化素质教育”，其原因就在于此。专业教育不能止于专业知识的传授，要用创新创业的理念激发学生了解专业知识前沿，激励学生用创造性思维开发专业领域新境界，从而使创新创业教育与专业教育在互利共赢中共生发展。创新创业教育层次性地推进就必然要求既要有基本知识理论课程的设置，又要有与专业领域的互动深化。层次性要求要在创新创业课程设置中得到充分体现。

2.3 内容依据

高校课程设置中包括显性课程与隐性课程。显性课程是学校情境中以明显的、直接的方式呈现的课程。隐性课程则是指学校情境中以简洁的、内隐的方式呈现的课程。显性课程、隐性课程在课程内容的呈现上表现出不同的层次性。创新创业教育课程包括培养大学生创新意识、创业心理品质、企业家精神等思维、精神层面的课程，这些课程看似与创新创业教育关联度不大，但是在创新创业教育中发挥着重要的作用。正如有学者认为的：创业教育决不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行，因为，人的创造性是不能像具体技能和技巧那样教授和传授的，它必须通过现代科学知识和人文知识所内含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地生成[3]。如高校思想政治理论课，它不像创业实务、创业技巧等显性课程那样直接、明显地呈现创新创业的主题，但是，在教育教学过程中，教师可以通过讲述我国改革建设的历程说明创新性发展的重要性，这无疑对激发学生的创新思维起到潜移默化的作用。这类课程在创新创业教育启蒙上发挥着重要作用。由此看来，创新创业课程设置要将内容呈现方式的层次性作为一个重要考虑因素。

3 构建分层次的创新创业教育课程群

基于以上分析不难发现，“层次性”是创新创业教育课程设置要把握好的一个重要原则。多层次的、立体化的创新创业课程既要兼顾不同层次的人才培养目标，又要考虑创新创业教育过程的层次性推进，还要将内容呈现方式的层次性作为重要考虑因素。本文提出三个层次、四个类别的创新创业教育课程群。

3.1 第一层次：普适性的启蒙教育课程

所谓启蒙，是让初学者得到基础的、入门的知识。创新创业教育的启蒙教育课程，重在让学生对创新创业有一个基本的认知，让学生知道“创新创业是什么”，营造创新创业的氛围。政策文件中提出的“面向全体学生”，也就是要求这一层次的课程要全覆盖式地开展，让每一个学生都能接受创新创业教育的熏陶，成为具备创新创业基本素质的社会公民。具体而言，这一层次的创新创业教育通过通识课程及融入式课程推进。

通识课程，是与商学院培养“职业型”创业人才相对应的，面向全体学生开展的，重在培养学生创新精神、创业意识和创新创业实践能力的课程。课程在设置过程中应该包括两个方面的目标。首先，学生通过这类课程能够培养创新创业意识，培养学生不拘泥于现状、敢于实践、乐于探索、善于变化的态度，以及勇于拼搏、坚韧不拔、不屈不挠，为社会主义事业奋斗的责任感、使命感。其次，学生通过这类课程了解和掌握有关创业的基础性知识，获得解决创业过程中问题的基本技能与方法。

融入式课程。如果说通识课程属于对大学生进行创新创业教育启蒙教育的显性课程，那么，融入式课程就属于这一层次的隐性课程，涉及高校开设的公共基础课程，主要是思想政治理论课。思想政治理论课与创新创业教育有天然的耦合性。思想政治教育“全员、全过程、全方位”的育人模式能为创新创业教育的开展提供有效的借鉴和现成的平台。创新创业教育融入思想政治理论课，也就是创新创业教育借力思想政治教育。思想政治理论课在潜移默化、润物细无声中培养学生的创新精神、创业意识。

3.2 第二层次：专业性的整合教育课程

专业性的整合教育课程是在学生接受创新创业启蒙教育之后，对学生进行的与本学科相结合的个性化的创新创业教育。如果第一层次的课程重在“面向全体”，这一层次的课程要求“结合专业”“分类施教”。第二层次的课程重在培养岗位内的创业者，使各行各业社会公民的创造力得以充分迸发。课程使创新创业教育与具体领域相结合而表现得更为具体，是对第一层次启蒙教育的深化。

专业性的整合教育课程如何设置？目前学界主要观点是，创新创业教育嵌入专业教育，即嵌入式课程。嵌入式课程与融入式课程是有区别的。前面提到的融入式课程，它最主要的特点是要保持原有课程的基本体系，将创新创业教育的思想、理念潜移默化地、润物细无声地渗透进去，也就是仍旧以原有课程体系为基础，教师在教育教学过程中适时地、适当地、巧妙地植入创新创业教育，创新创业教育只能成为原有课程体系的“附产品”。嵌入式课程则不一样，嵌入式课程是专业教育与创新创业教育相互促进、优势互补、互利共赢过程中所开发的专业领域的创新创业课程，它不是“附产品”，而是“合成品”，是独立设课，而不是原有课程体系的派生。这样必然带来一个效果就是改变专业教育原有的教学体系，实现对专业教育符合创新创业理念的根本性变革。如美国北德州大学音乐学院就把创业教育与本专业课程进行融合，开设了音乐创业与营销、音乐创业导引等课程，讲授关于音乐类企业的创新、管理和营销等内容[3]。也只有这样，才能真正实现对学生创新创业教育的个性化开展，体现层次性。

3.3 第三层次：职业性的系统教育课程

创业者不仅需要掌握一定的专业技术，具有沟通协调、开拓创新的能力，还需要具有企业家的精神素质，有善于发现商机的眼光，能够通过创造性活动进行商业行为并获得一定的经济效益。对于接受大学教育的学生来说，并没有全方位参与社会行为，判断自身是否具备这些基本素质需要一个不断学习和认识的过程。通过前两个层次的创新创业教育课程的开展，学生对于自身的创新创业的兴趣与潜力能够形成基本的判断。对于教育者来说，也能在教育教学过程中把学生分成“不适合创业”“具备创业潜能”“适合创业”等不同类型，进一步引导有愿望、有能力自主创业的学生成为能够真正独立创办企业的创业者，这是第三层次职业型课程的目标。

职业性系统教育课程开设的主要目的是使有能力以及适合创业的大学生能够系统地了解和掌握创办中小型企业的知识和技能，减少将来创业过程中的风险，提高创业的成功率。职业性课程可以借力传统商学院来开设。传统商学院本身就有一套关于创业的课程体系，有的高校还有创业学专业的开设，而且在教学方式、师资力量上都比较成熟，便于学生系统接受创业知识。对于没有商学院的高校来说，关于创业能力所包括的专业职业能力、经营能力、管理能力、综合性能力等都要有系统的课程开设，针对性地、深入地开展创业教育，使学生能够成为真正的创业型人才，实现“以创促就”的目标。

[1] 卢淑静.创新创业教育嵌入专业教育的原则与机制[J].求索，2015(2)：184-187.

[2] 邬志辉，张培.创新教育：概念、定位与变革[J].东北师大学报(哲学社会科学版)，2001(6)：90-96.

[3] 黄兆信，郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题，教育发展研究，2012(19)：81-84.

[责任编辑：李娟]

Construction of Hierarchical Innovation and Entrepreneurship Education Curriculum Group

HU Hongmei GAN Jing

(Department of Basic Courses, Chongqing Water Resources and Electric Engineering College, Yongchuan 402160, China)

Hierarchy is the basic principle to build innovation and enterprise education curriculum. The hierarchy of talents training goal, the process of gradation and the contents determines the hierarchical construction of innovation entrepreneurship education courses. Building an innovation entrepreneurship education curriculum with three levels and four kinds, which include universal curriculum of enlightenment education, the integration of professional education courses, professional education courses, is the important channel to realize the innovation which is for students and is in line with classification teaching.

hierarchical; innovation and enterprise education; curriculum group

2016-05-05

重庆市教育评估研究会重点课题(PJY2015-9)；重庆水利电力职业技术学院学生教育研究专项重点课题(XSJY201501)

胡红梅(1981-)，女，讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育

G 647.38

B

1672-2434(2016)06-0069-03