语块输入在高职英语写作教学中的应用

李娇

（锦州师范高等专科学校，辽宁锦州12100）

语块输入在高职英语写作教学中的应用

李娇

（锦州师范高等专科学校，辽宁锦州12100）

英语写作水平的提高是英语教学目标之一，而语块输入能提高学生英语表达的地道性、准确性，以及内容表达的深刻性。语块具有语法、语义和语境的三重优势，有较固定的语法结构限制、固定的搭配和具体的语用环境，是理想的语言输出形式。在英语写作教学过程中，教师应指导学生有意识地运用语块输入的方法，从而提高学生的英语写作水平。

语块输入；高职英语；写作教学

0 引言

英语学习是一个综合过程，包括听、说、读、写、译五个方面。而其中写作对于学生来说是最难的一项学习任务。因为它所要求的不仅是简单地掌握语法和词汇知识，还要求学生具有语篇连贯的搭配能力。语言学家Lewis发现“语言知识的获得和交流能力的提高是通过扩大学生的词汇块搭配能力和有效掌握最基本词汇及语言结构而实现的”，所以语块输入对于提高学生的英语写作能力至关重要。

1 理论依据

美国心理学家George.Miller于1956年第一次提出了“组块”的概念。后来语言学家们把这一概念用于语言学领域的研究，发展成了“语块”。对此做出巨大贡献的是Alison wray和Lewis两位教授，他们的研究成果逐渐奠定了语块的理论基础。而对于“语块”的具体定义并无统一明确的说法，人们普遍认为语块是以整体形式储存于大脑记忆库中，并可以作为预制板块供人们提取使用的词单位，人们使用语块是可直接使用，不需要思考或分析语法结构。

语块具有语法、语义和语境的三重优势，有较固定的语法结构限制，固定的搭配和具体的语用环境。语块是固定的语言形式，是理想的语言输出形式，因此更能体现语言表达的地道性和准确性。

2 高职学生英语写作现状

对于高职学生来说，英语学习已有近十年的时间，大部分学生都能进行简单的问候、句子的翻译、正确语法的使用。但英语写作却是一个弱项，因为这是一个综合运用英语能力的体现，而目前高职学生英文写作水平弱主要受以下几个方面的影响。

2.1 文化差异的影响

不同国家有不同的文化背景，中西方文化存在很大的差异，导致语言运用上也存在差异，所以了解西方文化背景知识对英语写作起着重要作用。例如，西方人对动物的引申含义有着不同的理解，在西方文化中，dog是一个褒义词，而由于中国抗日战争的影响，狗在中国文化中是一个贬义词。英文中“you are a lucky dog”是一句惯用语，等同于“you are a lucky person”。但在传统习惯中，地道的表达就是用“dog”而不是用“person”。如果不了解文化差异，那么，不同的人就会有不同的理解，甚至产生误解。

2.2 词不达义的影响

英语写作是一个整体过程，虽然学生们掌握了一定的词汇量，但在具体运用中却无从下手，不知该如何运用恰当的词语来表达自己的意思，也就是通常所说的词不达义。如果是在平时训练中，学生可以仔细斟酌、反复思考，最后组织好一篇理想的文章。但学生若是参加英语过级考试的话，答题时间有限，学生不可能有很多时间来反复思考每句话中的每个单词的使用方法。如果随便用词，就有可能使作文句子产生歧义或跑题，这样的作文不能称之为一篇好文章。

2.3 母语表达的影响

中文和英文是两种不同结构体系的语言。对于中国学生来说，母语当然是影响最深的语言，是表达中的第一反应语言。因此，中国学生在英语写作中很容易写出明显带有汉语模式的英文句子。导致这种现象的重要原因是学生未能区别英语和汉语的语言结构差异。汉语的结构随意性较强，注重意思表达的合理；而英语的结构则相对比较固定，尤其是主谓宾结构要正确运用，所以英文句子表达更注重结构的合理。汉语句子中句意表达的重点在结尾，而英语句子中前部的主谓宾结构却是句意表达的重点。如果不能熟练掌握英语写作用法的学生很容易写出汉语式的英语句子。

2.4 语篇连贯的影响

英语写作不同于翻译。英文写作强调的是文章整体上的连贯通顺、上下衔接，要求语篇表达的连贯性。因此，英语写作要求学生具有一定的语言表达衔接能力。简单的罗列单个句子会使文章生硬、脱节，甚至会脱离中心思想。而语篇的连贯，需要词汇的积累、反复的写作练习、文化知识的积累等。所以，简单地学会词汇、语法、句型是远远不够的，这与达到一篇语意连贯的英语写作的要求还相差甚远。

3 语块输入对英文写作的意义

高职学生英语写作总体水平受以上几个方面的影响较大，针对此问题，语言学界的新研究成果“语块”输入对此会有较大帮助。如前所述，语块以固定形式储存于人的头脑中，同时包含语法、词汇、语境三大知识领域，而在人们使用时可直接从记忆库中提取，无需加工分析，同时又能保证其准确性。因此，语块输入对于提高英语写作水平起着非常重要的作用。

3.1 语块可以增加学生的词汇量

学生在学习英语的过程中一直在不断增加单词量，但单纯的一个个单词的记忆还是不够的。词汇量的增加不仅仅是单个单词或词组的记忆，而且还应该包括词汇知识的深度学习加工，而语块记忆正是使词汇深度化的最好方式。语块有较固定的形式和一定的语用作用，可以不需变化，直接被学生使用于英语写作中。

3.2 语块可以避免母语及文化差异的影响

语块是固定的语言形式，是纯正、地道的英文表达。因此，以语块输入的语言表达形式不受任何母语思维或文化差异的影响，这就能确保英语写作的地道性和准确性。

3.3 语块可以提高语篇的连贯性

高职学生经过近十年的英语学习之后，写出个完整的、正确无误的句子是不成问题的，但评判一篇英文作品的好坏除了翻译句子之外，句子与句子之间的组织和安排也是一个重要标准。传统的教学中，很多教师在课堂上仍以教授词汇、语法、句型为主，学生接触锻炼语篇能力的机会不是很多，因此，在作文中会出现语篇不连贯的问题。而语块输入则能把句子或段落通顺、准确地连接在一起，因此，语块输入对于提高英语写作中语篇的连贯性至关重要。

4 在英语写作教学中输入语块的过程及方法

既然语块输入对于英语写作起着重要作用，那怎样才能在高职英语写作教学中引导学生在英语写作中运用语块输入的方法，以此来提高学生的英语写作水平呢？

4.1 增强学生的语块意识

语块是一新鲜理论，许多学生对此没有清楚的认识和了解。因此教师应首先在英语写作教学中让学生理解并掌握语块的概念、种类和用途，使学生有意识地注意语块的积累。

首先，高职学生已有自主学习的能力，教师应启发学生从学校所学课本或课外阅读中自觉地积累语块。其次，大学英语A、B级或四、六类考试的作文有固定的类型要求。教师可在教学中布置课后任务，让学生根据题型要求，在课内和课外学习过程中有意识地积累与考试作文题型相关的语块，如环境保护、梦想、吸烟与健康等。最后，教师可带领学生整理出一些固定的习俗语、俚语或格言警句语块。这样的语块是固定的，和西方文化相关，所以能更准确、地道地表达作文的内涵，如：A friend in need is a friend indeed.Where there is a will, there is a way.Rome wasn't built in a day.Love me,love my dog.这些句子的表达更贴切、更生动、更符合西方的文化特色。久而久之，学生也会养成自觉在学习过程中整理记录类似句子的习惯。

4.2 加强学生的语块使用

在积累语块的基础上，学生应加强语块的使用，即达到语块的自由输出。而语块的输出就是一个记忆的过程，记忆对中国学生来说并不难。学生只要花些时间，下功夫便可以达到语块输出的良好效果。教师可在英语写作教学中指导学生通过以下方法达到更好的输出效果。

4.2.1 按主题内容整理语块

学生平时已经有了一定量的语块的积累，但有时会出现零散和重复的现象。教师可在教学中指导学生按主题内容整理语块，如按作文主题内容、语篇连贯或习俗、格言警句等。在整理过程中学生会发现哪些语块更优化、更适合记忆，这既是优化语块也是记忆语块的过程，更有利于语块输出。

4.2.2 以小组形式练习使用语块

在课堂教学中，教师可以让学生以小组为单位共同阅读一篇文章，然后每个人可就语篇或句中的语块进行总结和替换练习。学生可共同找出文章中的语块部分，然后再进行替换练习。在这一过程中，当然是以能越流利地背诵出替换的语块、能互换的语块越多为最佳成绩。学生在练习过程中既能输出语块，也能借鉴并积累他人的优秀语块，达到取长补短的效果。

4.3 培养学生的语块输入习惯

在传统写作中，学生往往习惯用单个的词汇与语法相结合来表达自己的意思，这样的写作往往容易出现语法错误或意思表达不清楚或内容不够深刻、精彩等。但如果学生能将语块输入到作文中，就能提高作文语言运用的准确度以及内容表达的深刻度。因此，在进行一定语块量的积累后，教师应在课堂写作练习中要求学生在作文中必须至少输入语块一次。除此之外，在学生完成作文后，教师可让学生进行反复修改，看看哪些地方可以换成记忆中的语块。通过循序渐进、不断反复的练习，学生就能养成在英语写作中有意识地进行语块输入的习惯。日积月累，最后学生会自然而然地把语块输入变成英语写作中必不可少的内容，那么学生的英语写作水平就会得到提高。

5 结论

英语写作水平是学生整体英文水平的体现。英语写作水平的提高是英语教学目标之一，而语块输入能提高学生英语表达的地道性、准确性，以及内容表达的深刻性。语块积累是一个长期的过程，只要教师在英语写作教学中给予学生语块输入的指导和帮助，只要学生付出努力，坚持不懈，不断积累，并在作文中反复练习使用语块，就一定能提高英语写作水平。

[1]陈昕.浅谈英语阅读与写作的关系[J].科技信息(科学教研),2008(1):276.

[2]马广惠.英语专业学生在二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究,2009(1):54-60+81.

[3]段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语,2008 (4):63-67+74.

[4]余立霞.英语阅读与写作的关系[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2004(4):122-123.

［责任编辑：陆丽娜］

The Application of Lexical Chunk Input in Higher Vocational English Writing Teaching

LI Jiao
(Jinzhou Teacher's Training College,Jinzhou 121000,China)

The improvement of English writing is one of English teaching goals,and lexical chunk input can improve the idiomaticity,the accuracy and the depth of content expression.Lexical chunk,which has the three advantages of grammar,semantics and context,and has a more fixed grammatical structure,a fixed collocation and a specific pragmatic environment,is an ideal form of language output.During the process of English writing teaching,teachers should guide students to consciously use the lexical chunk input method,so as to improve their English writing level.

lexical chunk input;vocational English;writing teaching

G712

A

2095-5928（2016）05-30-04

2016-05-15

辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度重点课题（WYZD150095）

李娇（1978-），女，辽宁义县人，讲师，硕士，研究方向：英语教育。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.010