机械类专业英语项目化教学研究与实践

刘凯

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

机械类专业英语项目化教学研究与实践

刘凯

（渤海船舶职业学院，辽宁兴城125105）

专业英语项目化教学改革具有重要意义。高职院校应依据机械类专业特点和人才培养目标，本着“对接职业岗位需求”的原则，从培养目标定位、教学方式方法、项目载体的选取、课程内容设置和整合、校企合作平台建设、教师队伍建设、考核方法等方面探究专业英语项目化教学实现的有效途径，提出符合职业教育特色的机械类专业英语项目化教学的方案和举措。

机械；专业英语；项目化教学；

专业英语即 ESP（English for Specific Purpose)是指某一特定专业，如管理、机械、材料等所涉及的英语语言以及专业文化。它包括特定的语言结构、词汇、特殊的技能和适当的专业常识。通过专业英语的学习，可提高学生在职业岗位上英语的应用与交流能力，获取本专业所需要的信息，把握国外行业发展脉络和趋势，因此在专业课程体系中占有重要地位。

随着职业教育教学改革的逐步推进，各职业院校积极探索和实践“以任务为驱动，项目为导向”的教学模式，并取得了丰硕的成果。但项目化的教学改革，很少涉及到专业英语这门强调实践应用的课程。英语是一种交流的工具，它的实践性尤为重要，应用能力的培养应该作为专业英语教学能力培养的重点。目前，很多高职院校的专业英语课程的定位偏重于高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了高职教育的“职业性”的特点，课程内容陈旧、教学方法单一、师资配置落后、考核方法不合理、与基础英语衔接不到位，这些问题严重影响着专业英语在专业课程体系中重要作用的发挥。

1 专业英语项目教学改革的现实意义

1.1 回归学生的认知特点

通过专业英语项目式教学方法改革，改变以往专业英语的念单词、讲语法、读课文的这种孤立、单一的教学模式，回归学生形象思维强于逻辑思维、实践学习强于理论学习的认知特点，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

1.2 提升学生专业英语的实践应用能力

传统的专业英语教学，侧重于“读”和“译”的能力的培养，对“听”“说”“写”的能力的培养欠缺，在工程实践应用环节，就出现了“看得懂但说不出、听不明、写不准”的情况，不能对接职业岗位的需要。

1.3 促进公共基础英语与专业英语的对接与融合

公共基础英语与专业英语对接不畅，这是很多院校在英语学习中存在的共性问题。这主要是基础英语阶段的课程设置没有考虑学生的专业发展方向和将来的职业岗位需求。根据项目化教学的需要，促进基础英语与专业英语的对接和整合，确保学生在学校的有效时间内，在全面提升英语听、说、读、写、译的能力同时，提升学生在专业实践岗位中的英语应用能力及交流能力，能够做到讲的清、说的明、译得准，为专业能力的拓展打下良好的基础。

1.4 促进教师队伍的素质提升

通过改革，打破公共基础英语教师与专业英语教师之间的壁垒，促进两者之间的融合。探索提升专业英语教师能力水平的合理化方式和有效途径，为学校培养和储备高水平的专业英语教师。

2 机械类专业英语项目化教学改革实施的有效途径

专业英语项目化教学要融合语言学习与职业技能的培养，真正体现教学内容与教学过程的职业性与应用性。要紧紧围绕“以任务为驱动、项目为导向”课程体系改革理念，以专业英语项目化教学的实施为抓手，在教学内容、教学方法、师资队伍建设、考核评价体系等方面进行深入的研究和实践，探究机械类专业英语项目化教学的有效途径。

2.1 明确专业英语课程培养目标

专业英语的培养目标与基础公共英语不同，更侧重于在各专业领域实践过程中培养学生的听、说、读、写、译的能力，为专业技能的提升和拓展提供能力保障。

听，要能听懂英语所表达的专业词汇、专业知识。说，要在英语交流环境中，能够说明设备参数，使用方法、性能指标等专业相关知识。读，要能读懂设备说明书及技术要求等相关说明资料。写，能够应用专业知识和英语知识写出设备的技术规范、注意事项等内容；译，能够准确翻译专业的相关技术资料。由此可见，专业英语的学习是与专业知识和专业技能的学习相辅相成的，因此一定要立足专业，明确培养目标。

2.2 改革教学方法和手段

专业英语的项目化教学不应采用以往的“单词+语法+翻译”的教学方法。项目化教学应以项目为载体，创建学习情境，借助于多媒体和现代网络信息技术，为学生的学习和师生的沟通提供多元化的渠道。同时鼓励教师在教学中使用实训室及实训设备进行专业英语教学，加强教学的实效性。

2.2.1 学习情境的设计

学习情境的设计要本着实用性和真实性的原则，对接学生的专业岗位技能，有的放矢，重在应用。根据机械类专业特点和人才培养定位，可以分为四种教学情境：

第一种是设备的介绍及功能说明。学生模拟商家与顾客身份，针对设备的功能及特点，进行设备说明交流对话。第二种是设备的运行维护。学生模拟设备维护技术员向技术主管汇报设备的调试参数、运行条件、运行环境、运行状态等情况。第三种是设备的检修。针对某设备遇到突发故障，设备维护人员向技术主管汇报设备的故障原因分析、检修方法及检修步骤。第四种是机构或零部件的设计。选取典型的机构或零部件设计，用英语编写设计说明书。

2.2.2 运用现代信息技术，丰富教学形式

应用网络技术和信息化技术，增加课程的视频、动漫、虚拟仿真及案例的讲解，同时增加课程教学的互动环节，最大程度地降低学习过程的枯燥乏味，调动学生的学习兴趣，提升学生的学习热情。

针对各机械类专业的特点和学生的兴趣点，制作一些短小精炼的微课和微视频，上传到网络教学资源库，供学生随时进行手机下载和学习，同时在网络上提供与学生的互动空间，帮助学生答疑解惑。

2.2.3 以实践为引导，构建开放式英语课堂

以企业中真实的项目为纽带，将专业英语的学习链接到车间和生产线，构建开放式英语课堂。针对不同的专业，选取具有典型性的项目，如设备的运行操作、维护和管理，安排到实训中心来完成。以机械专业为例，可以将数控机床的操作、参数设置、刀具的选取、加工工艺的制定等分别作为专业英语课程独立的任务，按照资讯→决策→计划→实施→评价的项目化教学过程完成。这样的教学目标明确、针对性强，同时具有很强的现场感，学生的学习主动性强。

2.3 加强公共基础英语和专业英语整合

2.3.1 根据专业方向相近的原则，组建公共基础英语群

根据专业方向相近的原则，机械设计制造专业、数控技术专业、模具技术专业、机电一体化技术专业等专业在大类上归属于机械类，这些专业在专业知识和技能培养目标上有一定的共性，因此可将其组建成机械专业的公共基础英语群，并在公共基础英语阶段，就有所侧重，增加相关专业知识的教学内容。

减少语法、复合重句等内容的讲解，加大科技英语和与机械行业相关的英语词汇、典型句子结构的讲解，为专业英语阶段的学习打下一定的基础。

2.3.2 以专业英语社团为纽带，融合基础英语与专业英语的知识点

成立机械专业英语社团，由公共基础英语教师和专业英语教师共同指导，鼓励成绩好，有兴趣的学生参加社团，不受年级和成绩的限制。考虑将来的岗位要求，设计主题内容，通过英语角的形式，定期组织社团主题活动，融合基础英语与专业英语的知识点，贯通专业知识点和技能点，重点提高学生的英语应用表达能力。

2.4 搭建专业英语课程建设的校企合作平台

为提升机械类专业英语课程的实效性，在专业英语的项目化教学过程中，加强与企业的联系与合作。在校企合作委员会的指导下，成立专业英语课程委员会，由企业技术人员和学校教师共同组成，作为校企合作平台。其具体职责如下：

第一，指导课程的建设、项目化教学改革，并监督课程的实施效果，提出改进意见。第二，指导课程教学资源库建设，企业提供与专业英语相关的真实素材和案例，丰富教学资源。第三，本着实用、适用的原则共同研究和策划专业英语项目化教学载体。第四，在课程委员会的指导下，将一些课程内容和学习情境放到合作企业的车间，增强教学的真实性。第五，课程委员会中的工厂技术人员参与专业英语的项目化教学。

2.5 专业英语师资队伍建设与改革

2.5.1 组建英语教师群，优化师资队伍结构

打破公共基础英语与专业英语教师之间的界限，根据公共基础英语群，组建由公共基础英语教师和专业英语教师共同组成的英语教师群，共同制订两个阶段的英语教学内容，编写与专业能力对接的英语教材，制订教学计划。

2.5.2 双向优化师资队伍

为了保证教学效果，应优化师资队伍的知识结构。公共基础英语教师应该通过培训，拓展所教专业的知识和技能，主动学习该专业的专业词汇及一些科技英语常用的语句和表达，提升在公共英语阶段的教学效果。专业教师应该通过培训和学习，提高英语的交流与应用能力，尤其应提高在一定教学情境下的英语的听说能力，两者之间可以形成良性的互补。通过双向的师资优化，专业英语课程教学质量才会得到保障。

2.6 以能力为标杆，改革课程考核评价体系

项目教学模式下的考核，应以能力为标杆,评价体系的核心是学生英语应用能力的提高，而不是传统教学模式中对知识的掌握多少。加强对学生完成项目的过程性评价，把教师评价与学生自评、互评相结合，并从知识、技能、态度、情感等方面加以评价，同时还应该注重学生的团队协作能力、职业能力、学习能力和职业素养，使考核评价更具科学性和综合性。

综上所述，专业英语项目化教学有机融合语言学习与职业技能的培养，真正体现教学内容与教学过程的职业性与应用性，在各专业的课程体系中占有重要位置。通过专业英语的项目化教学改革与研究，探索一套全新的切实可行的专业英语教学改革方案和有效途径，确保学生由公共基础英语学习到专业英语学习的平滑过渡，保障专业英语教学效果和教学质量，确保学生所学的知识与职业岗位对接。

[1]李桂杰.高职船舶专业英语教学研究与实践:以渤海船舶职业学院为例[J].船舶职业教育,2015(4):35-38.

[2]刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略[J].教育与职业,2011(2):121-122.

[3]刘丽.高职高专公共英语与专业英语整合的教学探究[J].才智,2015(7):190.

[4]朱红梅,唐德文,李必文.基于培养卓越工程师的机械专业英语课程教学改革[J].大学教育,2013(16):51-52.

［责任编辑：宋艳华］

The Research and Practice of Mechanics ESP Project Teaching

LIU Kai
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

The reform of ESP project teaching is of great significance.Based on mechanics specialty characteristics and talent training goals,higher vocational college takes“professional post docking demand”as its principle,explores the effective ways of ESP project teaching implementation from the aspects of curriculum training objectives,teaching methods,project selection,course content setting and integration,school enterprise cooperation platform construction,teaching staff construction,and assessment methods,proposes the plan and measures of mechanics ESP project teaching in line with the characteristics of vocational education.

mechanics;ESP;project teaching

G712

A

2095-5928（2016）05-26-04

2016-07-25

中国交通教育研究会船舶技术委员会2015年教科研课题

刘凯（1977-），男，辽宁葫芦岛人，副教授，硕士，研究方向：机电一体化技术。

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2016.05.009