从三个方向推进《演讲与口才》课程改革

马玮

摘 要： 实践性弱，操作性差；教材体系混乱，授课随意性强；考核评估体系不健全，奖励激励缺失导致持续性学习效果差。本校《演讲与口才》课程在近10年的教学中呈现出的这些现象和弊端，提出了改革需求。本文针对本校生源知识体系特点，结合第一任职需要，综合学校现有课程体系的不同点，从课堂实训、教材编写、考核评估三个方面对《演讲与口才》课程进一步深化改革进行操作性探索。

关键词： 课程改革 课堂实训 教材 考核评估

《演讲与口才》课程在消防院校人才培养中起到提高语言表达能力，提升创造性思维水平，培养个人综合素质，陶冶思想性情，活跃人文气氛的作用。随着教学的不断进步，目前呈现出一些新的问题和弊端，为适应新时期、新形势下消防部队发展的新特点和基层人才需求，消防院校《演讲与口才》必须与时俱进，进一步深化课程改革。

1.结合消防部队实际需求，开展课堂实训

1.1要让学员想说、敢说。在《演讲与口才》课程中，教员要注意自身的表情体态。表情严肃或是面无表情都会使学员产生难以亲近的感觉，教员应通过表情、眼神、手势、言语表现出可亲的形象，多与学员沟通交流，可以下课时拉拉家常，平时多关心学员，增强自身的亲和力，让学员敢于在课堂上发言，变被动的“要我说”为主动的“我想说”。三是要以鼓励为主。教员在学员发言的过程中要以鼓励为主，努力发现每个学生在说话训练中的微小进步，及时给予表扬，并巧妙地指出其需要改进之处，让学员消除畏惧感，培养其勇敢、自信的心理素质。同时，要带动全体学员一同鼓励，适时地鼓掌叫好。

1.2要让学员会说、能说。一是借助多媒体手段，利用动画、视频、新闻等多种途径开展教学。二是从思维入手培养能力。《演讲与口才》课程的目的，简单说就是要让学员会说、能说，而学员的思维能力便是基础。“说话要有条理”，条理体现在何处，其实就是取决于说话人的分析能力和语言组织能力，其根本就是逻辑思维能力。如何利用课堂时间培养学员的逻辑思维能力呢？最重要的一点就是通过实训。教员可以给出一段材料让学员从多种角度分析，要注意的是在给出材料到所有学员发表完意见前教员不能给出任何具有倾向性的意见，这样会影响学员思维的发散，使学员出现有观点不敢言，有问题不敢说的现象；三是从消防部队实际出发。学员是未来的基层消防指挥员，要做到会说能说必须结合消防指挥员职业特点，要从消防部队实际出发，训练的题目要紧密结合部队日常工作。比如创设地震救援队出发前战前动员的情境，学员作为支队长要如何进行动员；或是创设新兵下队的情境，作为中队指导员该如何向新兵介绍中队情况的情境。组织学员开展丰富多彩的第二课堂活动成为我们培养口才的一条行之有效的方法，如朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛等。

2.结合课堂实训理论需要，编写相应教材

教材是教学的基础，也是学员学习的蓝本。目前消防院校《演讲与口才》课程还没有教材，课程内容是老师自行决定的，具有随意性。在教学实践中，多数教员从课程开始至课程结束都是在“教员出题，学员上讲台演讲”模式中进行，没有理论基础的支撑。既然《演讲与口才》独立于《大学语文》，那么就应该有一本独立的教材，且教材要适应消防部队的需要。笔者结合多年教学经验，认为教材应该分为以下几大块内容：

一是基础知识。“基础不牢地动山摇”。演讲的基础知识，其中包括演讲的含义、演讲必备的条件、演讲的种类、演讲的本质和特点等。这部分内容是演讲的基本常识，是学员必须掌握的内容；二是演讲思维的培养。此块内容中要重点教授演讲的思维分析。思维的敏锐严密，是口头表达敏捷准确的前提，学员已经具备了一定的思维能力，如何进一步培养，如何让思维成为一个结构、一个体系，如何把自己的想法转变为语言有层次地表达出来，这就是这块内容学员所要学习的东西；三是口头表达模块。此模块要设置三大重点内容，一是演讲与口才基础能力的练习，其中包括听辩、语音和造句等口头表达能力的基础内容，这是最初级的东西。二是进行朗读、复述和转述、描述和评述，基本上是依托现成的文字材料通过口头表达出来的。三是进行创造性的叙述讲故事、口头作文、演讲和论辩等，这块内容需要设置不同栏目内容的口头表达题型，其中包括基层消防部队所需的动员讲话、总结发言、口头述职、谈心交心等内容，也包括应对媒体记者的发言、面对百姓质疑的回答等。总之，此块内容是整本书的重点，是课堂实训的依据；四是选编国内外经典演讲稿。此处的内容要囊括国家领袖、政治人物、商界精英、作家记者、娱乐名人。每块内容可以精选一至两篇演讲稿，内容要符合时事，积极向上，符合消防部队的需要。

3.结合相应教材内容体系，组织考核评估

考核评估制度是检验教学效果的重要工具，其方式方法的选择直接影响教学的方向和质量。我们开设《演讲与口才》课程的目的是提高学员的口头表达能力，以更好地适应未来消防部队工作的需要，其考核评估制度就应该紧紧围绕这一目的组织实施。《演讲与口才》课程有别于其他科目，学员口头表达能力不是一张试卷所能测定的，我们必须通过面对面的测试才能完成。因此我们的考核评估的模式应该通过口试、面试的形式进行。

4.结语

《演讲与口才》课程要紧贴消防部队基层消防指战员实际需求，教员要不断开展课堂实训、编写相应教材、组织考核评估，激发学员的学习热情，调动学员的主体性、主动性与参与性，只有这样，才能培养学员的创新意识、创新能力及实践能力，培养出时代需要的具有创新能力的高素质消防指挥人才。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997.

[2]邵守义.演讲学教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]秦晓梅.演讲与口才课程的教学改革与高职校园文化建设的对接[J].长春教育学院学报，2011.