工作导向和双境融合下建筑材料与检测课程教改研究*

黄伟　方张平（、淮南联合大学建筑工程系，安徽淮南232038　 2、安徽理工大学，安徽淮南23200）



工作导向和双境融合下建筑材料与检测课程教改研究*

黄伟1，2方张平1
（1、淮南联合大学建筑工程系，安徽淮南232038 2、安徽理工大学，安徽淮南232001）

摘要：建筑材料与检测是高职建筑工程技术专业中非常重要的一门专业基础课程，对学生取得施工员上岗资格证考试中占有很大比例。基于高职建工专业人才培养要求和就业导向，结合我校建筑工程技术专业课程教学改革和学生就业岗位特点，采用工作导向和双境融合的理实一体化教学模式开展教学工作，着重于实践教学方面，加大学生实训动手能力和自主管理创新能力，结合过程性考核方式进行课程教学效果评价，通过项目为载体、任务为驱动的教学思路开展教学改革，提高高职学生对该门课程的掌握。

关键词：高职教育；工作导向；双境融合；过程性考核

Abstract:Building materials and testing is one of the most important basic courses in higher vocational college, which plays a significant role in Construction Crew Certification Examination. On the basis of the talent cultivation requirements and employment orientation in Constructional Engineering Major of higher vocational college and combined with characteristics in course teaching reform and opportunities of employment of Constructional Engineering, the teaching method integrating theory with practice is adopted under Work direction and double environment integration. In addition, in the aspect of practical teaching, students' practical ability and autonomous innovation ability are strengthened; procedural examination is adopted as the evaluation for teaching effects; teaching reforms are carried out via the thought which considers projects as carrier and tasks as drive so as to improve higher vocational college students to master the course.

Keywords:higher vocational education; job-orientated; double environment integration; procedural examination

引言

理实一体化教学模式已经广泛应用于高职教学中。建筑材料与检测是我校建筑工程系建筑工程技术特色专业建设中采用理实一体化教改课程之一。课程改革总体设计是以施工过程中建筑材料的质量检测与质量试验项目为导向，以职业岗位需求为中心，以学生能力培养、技能实训为本位，依托实验任务形成知识传授与现场技能训练为一体的教学模式，将典型就业岗位工作任务与学校课堂教学内容有机结合，采用过程性考核的新型创新考核方式，达到提高学生动手能力和职业服务能力的培养，进一步体现了高职人才培养的目标。

一、教学内容的设计

（一）传统教学模式

传统教学模式多数是教师在课堂上讲，学生坐下面听，教学方式多采用“灌输式”或“填鸭式”教学方法[1，2]，主要以教师授课为中心，学生学习的主动性容易被忽视。再者，多数学校不重视实践教学，只是在教室内讲解一些理论和实验方面的知识，学生可能因为内容枯燥而引起逆学心理，影响正常的知识传授和能力培养。按以往教学大纲要求课程讲授内容较多、课时偏少，教师为赶进度完成教学任务无法留出足够的时间让学生去思考、提出问题并一起讨论，在课堂教学中教师创新教育和启发式教学效果甚微，难以发挥学生创造性思维，最后，学期结束采用一考定终身的教学模式。有的学校甚至对最基本的试验课程都无法开出，严重阻碍了对学生动手能力的培养，也违背高职教育的宗旨。

（二）教学模式设计

工作导向是基于技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照高等职业教育建筑工程技术执业资格标准，改革课程体系和教学内容，使之符合高素质技能人才培养目标[3]。在课程设计中，打破了传统的以学科逻辑体系进行课程设计的方式，从社会调查和职业岗位分析入手，识别和分解从事职业岗位工作所需的核心职业能力、专项能力以及能力要素，根据专业所对应的职业岗位所需要的能力来设计课程。

根据改革的目标和要求，结合我校教师参加建筑材料与检测课程编写的实际情况，我校在课程教学模式设计上主要是采用师生互动，由教师把课程内容的基本知识点以及重点和难点讲解后，按课程内容合理布置给学生一个项目或学习任务，让学生在理解理论知识的基础上，动手去完成该任务，在这个过程中，教师由传授者的角色转变成引导者、指导者，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和独立思考能力，更好地掌握和领悟相关知识。课程教学过程中根据内容模块设置来安排课时，主要包括课堂教学、实验教学和现场教学等。

表1　建筑材料与检测课程课内考核评价内容及方式

双境融合主要把课程教学分成两种环境的教学模式，校内环境教师主要讲解理论和校内实训知识，校外环境主要通过教学实习来完成，由现场施工技术人员讲解建筑材料在工程中的应用，两种教学环境有机结合起来能够更好地提高学生对该门课程的掌握。

二、教学手段的创新

根据高等职业学校专业教学标准要求，建筑材料与检测课程要强调学生动手能力的培养，结合教材与工作岗位——材料员的要求，以及淮南联合大学现有教学实验设备，该门课程采用工作导向和双境融合的理实一体化教学方式开展教学，其中实验实训项目主要分为五个方面：

（1）建筑常用材料的基本物理性能试验；

（2）水泥性能及砂浆配制试验；

（3）混凝土材料及配合比设计试验；

（4）钢材性能检测与力学性能试验；

（5）防水材料基本性能试验。

我校专业课程教师根据教学大纲和教学要求，编制建筑材料与检测校内实训指导书，试验前根据每组试验要求对学生进行分组，认真完成相关校内实训课程，同时开展为期一周的校外建筑实训，要求学生到校企合作单位的施工现场，了解现场建筑材料的检测与使用情况，加深学生对建筑材料与检测这门课程的掌握与应用，实训结束要求学生提交实训报告，给与评分。在实训过程中，每一个环节授课教师只是发挥管理协调作用，关键靠各组组长安排和成员相互协作去实施。这是我校该门课程在教学手段上实施的改革，充分培养学生自主创新和自主学习的能力。

三、课程考核评价体系转变

课程考核目的主要是对学生就该门课程知识技能掌握程度的分析和评价。相对以往传统的理论考核评价体系，不能全面地评价学生，也不能突出对学生动手能力的培养。采用过程性考核的目的是以一系列学习过程的阶段性成绩考核较全面客观地考核学生的知识、能力和综合素质，引导学生注重平时学习过程，增强学习的自觉性，加强对所学知识的掌握和应用，改变课程结束“一考定成绩”的考核评价方式的局限性和弊端，有效提高教学质量[4，5]。采用过程性考核要遵循教育教学的基本规律，按照人才培养方案和课程教学大纲的要求认真实施。通过优化设计的阶段性考核，让学生成为教学过程中的主体，变被动式的应试性学习为主动式的获取性学习，摒弃死记硬背的学习方法，通过完成一系列阶段性学习任务，适时考查学生的学习效果和实际应用能力，使学生根据阶段性的评价结果了解自己阶段性的学习效果，鞭策其及时地调整学习方式，更好地达到课程的教学目标。

采用过程性考核方式，测试学生对该门课程的综合成绩，努力构建以能力为核心、以过程为重点的全方位考核评价体系。结合我校建筑材料与检测课程改革情况，实施该种评价考核体系，通过平时作业、基本实验技能和综合实训及应用知识掌握情况，来综合评定学生的最终成绩。（如表1所示）

对于最后的校外综合实训，主要建立多元化、立体式的考核机制，依托校企合作单位和校外教学实习基地完成。除了考察学生掌握理论知识的情况和应用知识操作的能力，还要把学生自我管理、主动学习和团队合作的创新意识融入考核范围之内，对有独立见解或创新的学生加鼓励分，包括学生在学习过程中申请的专利和发表的学术论文。具体来说，可以从学生的出勤情况、实际操作能力、填写检测报告情况和理论考试成绩等多方面全方位考核，把检验学生知识的掌握程度和教学目标的实现相结合共同评价，以促进教学质量的提高。

四、结束语

高职建筑材料与检测该门课程内容丰富，课程教学中除了涉及理论知识教学，更应该注重实践操作能力，加强课堂教学改革，完善课程考核体系，对培养施工一线技术人员具有重要的教改价值。这样就要求教师在实际教学改革中要大胆创新教育教学模式，增加实践环节，采用理实一体化教学模式和校企合作机制，结合过程性考核评价方式，以培养职业能力为目标，实现建筑材料与检测课程的内容更新和教学现代化，采用多种教学手段，达到提高教学质量的目的。最终培养学生能够有效运用所学知识解决工程实际问题的能力，实现现代职业教育培养新型技能型人才的目标，达到行业、职业和企业三业元素的连贯和融合。

参考文献

[1]徐莹，尹玉，白宪臣.建筑材料试验教学创新改革探讨[J].黄河水利职业技术学院学报，2004（1）：74-75.

[2]陈桂萍.能力与素质相融合的高职《建筑材料》课程研究与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010，4（12）：59-62.

[3]徐友辉.高职建筑材料课程学习的基本方法[J].职业技术教育，2008（2）：30-31.

[4]吕文晓，严超君.高职《建筑材料》课程项目化改革探讨[J].职业教育研究，2011（7）：95-96.

[5]陈明法.《建筑材料》课程教学中学生能力的培养[J].职业技术教育，2008（14）：54-57.

作者简介：黄伟（1980-），男，安徽青阳人，博士，副教授，建筑工程系副主任，研究方向：职业教育与课程改革，主要从事高职教育教学与管理工作。方张平（1987-），女，安徽安庆人，硕士，助教，研究方向：专业与课程建设。

*基金项目：2014年高校优秀青年人才支持计划资助安徽省高等学校质量工程建筑工程技术专业综合改革试点（2013zy099）淮南联合大学校级质量工程建筑工程技术特色专业

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）01-0080-02