人文精神在高职语文教学中的意义及培养策略

2016-03-25胡翠娜

现代语文 2016年2期

◎胡翠娜

◎胡翠娜

人文精神是语文的课程体现，对学生整个精神面貌的塑造具有重要作用。随着我国和谐社会建设进程的加快，人文精神在整个教育界的关注度得到大幅度提升，高职学校也不例外。作为一名高职语文教师，应该深刻地认知人文精神在语言教学过程中的重要应用价值，要将其转化为提升学生综合文化素质的有力工具，促使学生获取更加深厚的人文修养，全面、有效地提升学生的精神面貌。基于此，本文对人文精神在高职语文教学中的意义及培养策略展开分析阐述。

一、人文精神的内涵

人文精神十分强调人的价值，它是一种观念、意志、态度、宗旨、信仰或者主张，它凸显了人的精神追求（包括情感、审美、道德、认知、创新与创造等），是人类对真善美的追求，总的来说，人文精神是一个人安身立命的生活之根。人文精神的应用主旨在于：尊重人的个性发展，人不被自己的创造物所束缚，可以运用已经创造出来的事物进行重新创造，形成新的、符合社会发展的情感、道德、审美等追求，并且将这种自强不息的创造精神传承下去，使得任何一种教育方式更加符合人性，与此同时，张扬独具特色的个性。因此，人文精神着重强调人的兴趣爱好，尊重人的自由追求与发展，强调人的创造力、自身素质的不断提高以及自我完善，同时，十分强调人格独立，重点突出人在教育体系中的主体性。

二、浅析人文精神在高职语文教学中的意义

（一）有利于全面培养学生正确高尚的“三观”（世界观、人生观和价值观）

目前，我国高职学生的培养目标为：培养适应社会发展的高技能、高素质的复合型创新型人才。这就要求学生必须具备正确的高尚的“三观”，而在语文教学中，融入人文精神，即在尊重学生个性发展的基础上，尊重并支持学生对中外文化的好奇心所产生的行动力；积极鼓励支持学生多观察世界各地、各个时代的文化知识，促使学生形成较强的文化认知能力以及独具匠心的审美能力；并且要鼓励学生持之以恒，在潜移默化中，使学生体悟文化底蕴下的“三观”，形成自身独具特色却符合世界趋势的“三观”；同时在文化的寻他下，及时纠正学生“三观”的认知偏差。这样，便可以有效地帮助学生树立正确的高尚的世界观、人生观、价值观。

（二）有利于全面、深刻地提升学生的综合文化素质

现代社会的发展对人才综合素质的要求越来越高，而在高职语文教学中有机的人文精神教育，作为全面提升学生综合文化素质的重要途径，越来越受到重视。教师可以通过加强运用高职语文的媒介功能，并结合先进的互联网技术，针对学生的兴趣爱好，调动视频教学等，对学生进行根本性质的情操陶冶、品位引导，从而有效唤醒学生内心深处的人文精神，形成强大的反作用力，全面、深刻地提升学生的综合文化素养。

三、人文精神在高职语文教学中的培养策略

（一）引导学生自主挖掘语文中的人文价值

高职学生已经具备较强的自我分析、自主探索知识的能力，因此，高职语文教学需要改变传统的“灌输式”教学方式，积极引导学生自主挖掘语文知识中的人文价值，自主发掘语文的学习兴趣。同时，可以通过语文课堂主导性角色的调换，充分地发挥学生的主观能动性，使学生的自主学习能力被重视和尊重。这样，便可以有效地调动学生的学习热情，将语文知识所蕴涵的人文精神转化为自身的综合文化素养，实现教育应有的意义。

（二）开展人文精神培养实践活动

枯燥呆板的语文课堂教学，往往容易打击学生的学习热情，起不到实质性的教育价值，然而，丰富多彩的实践活动，能够将学生带入到生活情景中，在真实的模拟活动中，自给自足，查阅相关资料，自主分析问题，解决问题，而且还可以通过小组合作的方式，全面提升学习效率和质量，提高学生的合作意识、公平竞争意识等，从而全面提升学生的综合文化素质。同时，通过各种各样的实践活动，学生受教育的主体性、独立人格得到了尊重，有利于学生身心健康发展，且体现出人文精神在高职语文教学中的应用价值。