有效提问，让思维之花绽放——高中语文课堂“四问法”

◎金玉成



有效提问，让思维之花绽放——高中语文课堂“四问法”

◎金玉成

语文课堂不是老师纯粹传授知识的课堂，不是老师一个人表演的课堂。课堂离不开师生活动，师生的活动离不开老师的引导，老师的引导离不开课堂的提问。因此，我们要重视课堂提问的设计，加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。教师在课堂上的提问不能只是简单地提问，为了提问而提问，在问题的设置设计上，有四种方法可以借鉴。

一、启发法

《论语·述而》言：“不愤不启，不悱不发”。老师提出的问题要具有启发性。

如在学习辛弃疾《永遇乐·京口北古亭怀古》时，其中运用了五个典故，学生不好理解。为了解决这个难点，老师可以提出相关的问题，进行启发：①这个典故是讲什么内容的？（参照课文的注解学生大概能知道）②典故中的内容和当时的社会现实有什么关系？（启发学生关注辛弃疾身世与南宋当时的社会现实，引导学生分析作者引用典故的作用）通过老师的启发，学生就比较容易思考，得出第一问的答案：“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去”写的是“孙权”，“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年、金戈铁马，气吞万里如虎”写的是“刘裕”，“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写的是“刘义隆”，“可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓”写的是“拓跋焘”，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”写的是“廉颇”。然后由浅入深，连贯追问：“这些典故与作者、南宋社会现实有什么关系？”启发学生联系时代背景和作者身世，归纳出以下答案：“孙权”在南京建立吴国的首都，打垮来自北方的侵犯者——曹操的军队，保卫了国家；南朝宋武帝“刘裕”在京口起兵讨伐桓玄，平定叛乱；对这两个人的描写体现出作者仰慕英雄，饱含积极抗金的情感。

刘裕的儿子“刘义隆”不能继承父业，好大喜功，听信王玄谟的北伐之策，打无准备之仗，结果一败涂地，暗指宋宁宗的权臣韩侂胄准备不充分，想要贪功冒进。作者在此告诫当局伐金须做好充分准备、不能草率从事，否则，历史会重蹈覆辙（韩侂胄于开禧二年北伐战败，次年被诛，正中了辛弃疾的“赢得仓皇北顾”的预言）。“佛狸祠”是北魏太武帝“拓跋焘”留下的历史遗迹。当地老百姓年年在佛狸祠下迎神赛会，辛弃疾写“佛狸祠下”三句，表示自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋策恢复的话，民俗安于异族的统治，就会忘记自己是宋室的臣民。辛弃疾在词末以“廉颇”自比，也正表示自己不服老，还希望能为国效力的耿耿忠心。所有这些内容，在老师的启发、引导之下，学生会在问题的探讨过程中逐步得出比较正确的答案，学生的思维也得到了一定的训练。

再如关汉卿《感天动地窦娥冤》，也可以依据元杂剧的基本常识设置启发性问题，比如“四折一楔子”（楔子：序幕；四折：开端、发展、高潮和结局。）的结构；“散韵结合”的语言特色——宾白、唱词、科介；叙事与抒情相结合的表达方式——故事的叙述由“散文”部分完成，感情的抒发由“韵文”部分承担；音乐方面——一本一个宫调之下，由几个不同曲牌的唱词组成。教师心目中先要有预案，然后设置问题，引导学生，通过具体文本的阅读，归纳出前文所述的这些答案。这样的话，学生通过自我阅读，既熟悉了文本内容，又了解了元杂剧的有关常识，将这篇文章化长为短、化难为易，为下一课时进一步鉴赏文本打下了良好的基础，培养了学生的阅读习惯，开发了其语文思维。

又如分析《秋日登洪府滕王阁饯别序》一文的语言特点时，可以设置这样的问题：请同学们按照“四四对四四”“六六对六六”“四六对四六”“六四对六四”等骈偶句式找出骈偶句子，并谈谈自己喜欢这些句子的理

由。这样的问题，可以化解疑难问题，使之成为练习性的问题，促成互动性活动，让学生去思考，动手，比直接讲解此文如何文辞优美要效果要好得多。学生通过这样的引导，自然领会了其中的要点。在启发性问题的帮助下，学生能锻炼自己发现问题，分析问题和思考问题的能力。

二、开放法

问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是惟一的，重视学生的个体体验。可以让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

例如在《孔雀东南飞》这一课中，有一个问题会使学生产生困惑：刘兰芝是一个勤劳能干、孝敬婆婆的好媳妇，又是一个忠于爱情的好妻子，为什么最终的结局是夫妻双双殉情。有的人认为是因为刘兰芝没有生下儿子，使得焦家“无后”；有的人认为是因为刘兰芝家庭背景不好；有的人认为是丈夫太软弱了。到底是哪种原因，在课堂上可以让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以的，教师不应定论，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。

又如《红楼梦·林黛玉进贾府》中，也可以提出这样一个问题：林黛玉到贾府，贾府上上下下的人对她嘘寒问暖，但她还是“处处留心”，是林黛玉过于小心眼了，还是有其他的原因。学生可能说林黛玉心理不健康，小心眼；可能说贾府大家族的“虚伪”，等等。教师要允许学生自由发挥，进行个性化阅读，不必强求一致，只要能言之有理。

开放性问题可以培养学生的创新思维能力。在解决具有开放性结果的问题过程中学生摆脱了标准化答案的禁锢，减轻了答题的压力，学生答题的积极性得到了提高，辨证思维能力得到了一定的训练。

三、假设法

“假设性”的问题，也就是假设发生的情景或者情况的问题。在语文教学过程中，有时这样的“假设问题”会起到意想不到的效果。

例如《孔雀东南飞》一文，我们假设焦仲卿不听母亲的话，执意不休刘兰芝，结果会怎么样？假如刘兰芝不主动离开焦仲卿家，会有什么结局？有了这样的假设提问，通过学生们的充分讨论，其对主人公的性格分析会更透彻。

再如《红楼梦》，假设贾宝玉不出家，结果会怎么样？假设宝黛成婚，会有什么效果？通过分析，学生们可以明白作品设计人物悲剧结局的意图：强化主题的揭示，增强作品的巨大感染力。这样的虚拟性问题定然能激发学生的思考和研讨的兴趣，活跃课堂，开拓学生思考的深度和高度。

四、探究法

新课标《教学建议》一节中指出：“（语文课应）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，问题的设计还应具有探究性，注重思考的含金量。

比如《烛之武退秦师》一文，在大军兵临城下，国家危亡之急，郑国大臣佚之狐向国君郑伯推荐了老臣烛之武，结果烛之武不辱君命，瓦解了晋秦联盟，保全了郑国。大多数同学不怎么重视佚之狐的作用，但实际上佚之狐有知人之明，也是个不简单的人物，“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”仅仅14个字就谈到了局势、使者、对象、结果四个方面。从中可以设置问题，让学生查找资料，探究实质，补充人物形象特点；同时让学生理解《左传》语言特色。可谓是一石二鸟。

又如《失街亭》一文，“街亭失守，到底是谁之过？”也可以设置探究性问题，让学生结成小组，上网查找资料，形成结论。诸葛亮知彼不知己，他非常了解司马懿，可见其知彼；但唯独对街亭主将马谡的安排上，诸葛亮可谓聪明一世，糊涂一时。实际上，马谡对街亭的军事意义认识不清，对敌手严重轻视，这种认识与思想，早已埋下了骄兵必败的祸根，可惜孔明没有看破。由此可见，诸葛亮在“知己知彼，百战不殆”上先输了一招。街亭之失，诸葛亮指挥失策，负有较大的责任。

再如姚鼐《登泰山记》一文中，“余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪……是月丁未（十二月二十八日），与知府朱孝纯子颖由南麓登。……戊申晦（二十九日。晦，农历每月最后一日），五鼓（五更），与子颍坐日观亭，待日出。”从时间上看，姚鼐登山的日子恰好是除夕，这就让人有些想不通了，在别人举家团圆恭贺春节的时候，为什么姚鼐要冒着大风雪登泰山呢，这与他的人生际遇有什么关联呢？这些问题可以布置给学生，可以让学生从姚鼐的身世、社交等方面得出其中原因。老师通过问题的设计引导学生探究，使学生既对问题有了深入地了解，也增加了对其更深刻的认知。

结束语：恩格斯说，“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问，不但应该是新课程标准实施的做法，也应该是一种让学生享受思维成功的活动。

参考文献：

[1]颜崇国.高效语文课堂教学的提问艺术[J].中小学教学研究，2009，（10）.

[3]邱兆朋.课堂提问的策略[J].教学月刊，2006，（11）.

[4]汪培新.如何增强课堂提问的有效性[J].教学月刊，2005，（1）.

（金玉成甘肃省榆中县恩玲中学730100）