翻转课堂在中医信息检索课中的实践探索

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翻转课堂(the Flipped Classroom)颠覆了传统教学方式，通过信息技术的辅助传授知识，学生在课外利用教师制作的教学素材完成针对知识点和概念的自主学习，知识内化则通过课堂中经老师的帮助与同学的协助完成[1]。翻转课堂是对传统教学“知识传授-知识内化”过程的颠覆，其核心基于“以学生为中心”，强调学生的个性化学习。翻转课堂教学模式最大的特点就是通过最大化地开展课前预习延长课堂学习时间，提高学习效率[2]。翻转课堂的实施涉及的经验主要有精制教学视频、颠倒传统教学流程、让学生真正自主学习[3]。

1 中医信息检索课与翻转课堂

中医信息检索课是以培养中医院校学生信息素养为终极目标的课程，通过教学提高学生信息意识、信息知识、信息能力和信息道德，使学生获得终身学习能力。中医信息检索课近年来不断采用新技术和新的教学方法(如PBL、小组讨论等)进行教学改革[4-5]，但是学生学习效果以及学习的积极性和主动性还有待提高。

中医信息检索课的学科特点特别适合使用翻转课堂模式，体现在翻转课堂模式可以增强学生的自主学习和终身学习能力；中医信息检索课的知识点清晰明确，虽然中医药类的信息资源较为丰富，但检索技巧相通，适合翻转课堂模式的实施；中医信息检索课实践性和应用性很强，适合学生自主学习活动的展开；中医信息检索课的专业性很强，传统的教学方式很难满足学生的个性化学习，翻转课堂模式使得这一教学目标顺利实现[6]。笔者对上海中医药大学(以下简称“我校”)2016年第三学期选修中医信息检索课的一个班级进行翻转课堂尝试，通过调查问卷的反馈和学生成绩的评价分析，反思在中医信息检索实施翻转课堂教学存在的问题、需要注意的事项，以及如何改进和完善。

2 对象与方法

2.1 研究对象

以我校2016年第三学期选修中医信息检索的A班级为研究对象，选课人数为33人，其中27人在其他课程中已经接触过翻转课堂教学。同一时期选课的B班级为对照组，选课人数为40人。在讲解第二个中文文献数据库《中国生物医学文献数据库》时采用翻转课堂模式，在此之前，学生已经学习了基本的数据库检索技巧以及中国知网期刊全文数据库的检索，具备一定的数据库检索能力。

2.2 实施流程

根据翻转课堂的特征和要求，将中医信息检索课中实施翻转课程的流程细化为课前、课中和课后3部分。学生学习流程见图1，教师教学流程见图2。

图1 中医信息检索翻转课堂学生学习流程

2.3 实施步骤

综合中医信息检索翻转课堂设置学生和教师的教学流程。其实施步骤如下。

第一步：制作微视频，涉及中国生物医学文献数据库简介和几种主要的检索途径即基本检索、高级检索、主题检索的检索方法、检索规则和检索技巧，以及综合检索案例演示。微视频尽量控制在10分钟内，内容短小精炼，支持暂停、快进、快退功能[7]。制作详细课件，使学生能够完整地熟悉整个数据库，并演示每个检索示例的检索过程。课前练习题涉及各检索方法和途径，课堂小组讨论题难度相当。

第二步：在学校课程中心平台的中医信息检索课程中增加中国生物医学文献数据库课前学习栏目，并上传制作好的微视频、课件、课前练习题。

第三步：在中国知网期刊全文数据库内容学习完后，给学生讲解中国生物医学文献数据库将采取的翻转课堂学习模式，让学生课后自主下载学习素材，也可以参考教材完成课前练习，学生学习的过程中可以反复观看视频或跳过自己已经听懂的部分，实现个性化、分层次的学习。

第四步：课堂上，学生先就课前学习环节的问题进行提问，教师进行解答，然后5-6人一个小组，共6组，随机自由分组协作学习，每个小组的组长负责组员分工和协调。将第一步设计的课堂讨论题给6位组长抽签，每个小组需要讨论完成讨论题的综合报告，并进行成果交流。

第五步：进一步讨论每个小组学习中遇到的问题，老师或同学做解答，同时结合各小组课堂讨论题的综合报告出现的问题，老师做补充讲解，并总结数据库的重要检索方法和注意事项。

第六步：学生课后再根据素材进行知识的巩固和分析反思，教师通过对学生问卷调查的反馈以及最后考试成绩的情况进行教学效果评价，并对此次翻转课堂的实践进行分析反思并提出完善措施。

3 效果评价

完成此次课后，对学生进行《信息检索课采用翻转课堂模式教学效果》问卷调查，对学生课程结束后考试的最后考试成绩进行了分析，为以后信息检索课中继续开展翻转课堂模式提供参考。

3.1 问卷调查

关于“与传统教学模式比较，你是否喜欢本次翻转课堂模式”，3人选择非常喜欢，21人选择喜欢，9人选择一般，无人选择不喜欢或很不喜欢，说明72.73%的学生更加倾向翻转课堂教学模式，满意度较高。

对于认为课前提供的各类教学资源是否足够，27人选择足够，6人选择一般。

关于协作学习环节的自我评价设置了4个选项：A是非常积极参与小组讨论和积极完成小组任务，B是比较积极，C是一般和贡献不大，D是对小组没有做什么贡献。其中15人选择A或B，3人选择C，无人选择D，说明绝大部分同学都积极的参与小组讨论，积极完成小组任务。

关于翻转课堂模式下的学习效率评价设置了5个选项：A是非常高，能在理解的基础上及时完成老师的任务，选择该项的人数为9人；B是比较高，能按时完成任务，选择该项的人数为21人；C为一般，选择该项的人数为3人；D为较低，不知道如何参与课堂活动，选择该项的人数为0；E为非常低，浪费时间，选择该项的人数为0。

3.2 实验组不同数据库考试成绩对比

在最后的考试环节，考察了学生运用中国知网、中国生物医学文献数据库和维普数据库3个数据库的能力，每个数据库分别为10分，其中中国生物医学文献数据库(CBM)的平均得分为8.9分，中国知网平均得分8.1分，维普数据库的得分为7.8分，CBM的平均得分明显高于其他两个数据库。

3.3 实验组和对照组的成绩对比

对实验组和对照组最后的考核方式一致，采用开卷考试方式，学生将拟定检索题目在3个数据库中分别检索，要求写出检索年限、检索途径、检索表达式和检索题录，搜索引擎的部分由老师设置检索题目，另外还有考察检索技术和检索基本知识的填空题和问答题。对中国生物医学文献数据库的平均得分进行了统计，中国生物医学文献数据库总分10分，其中实验组的中国生物医学文献数据库平均得分8.9分，对照组的中国生物医学文献数据库平均得分8.8分，总分方面，实验组平均得分90分，对照组平均得分87.8分。总体而言，两组在单一数据库上的得分差距不大，但是实验组总分高于对照组。

4 分析与建议

4.1 效果分析

学生对中医信息检索课引入翻转课堂教学模式满意度和学习效率较高，使用翻转课堂可以大大提高学生自主学习和课堂参与的积极性。学生通过翻转课堂模式学习的数据库比一般学习成绩高，表明学生对采用翻转课堂教学模式的学习的数据库掌握程度更高。采用过翻转课堂学习模式的实验组的最后成绩也比传统教学模式的对照组高，表明通过翻学生的信息检索能力和对信息检索的认识有更进一步的提高了。

4.2 存在的问题

在中医信息检索课中实践翻转课堂模式教学主要存在两方面的问题。一是学生课前学习主动性不强，调查发现33位实验组的学生只有6位学生认真学习了课前素材，27位学生表示没有认真去看素材，有24份问卷反馈认为学习主动性不强影响了翻转课堂的效果；二是学生不善于提问，调查发现有将近一半的学生不善于提问，影响了翻转课堂的效果。

4.3 建议

翻转课堂在素材准备、学生课前学习主动性，以及课堂发现问题和调动学生积极提问等方面还要特别加强。素材的微视频应短而精，可在一个知识点讲完后插入一些问题，回答问题才能继续往下学习，以利于学生对知识点的掌握。探索多元化考核方式，全面增加翻转课堂中涉及的学生合作能力、表达能力等的考核[1]。如可考虑将课前练习题纳入平时成绩考核范围，可多引导学生课堂提问积极性，学生小组讨论时教师可在一旁巡视，以便发现学生在检索中存在的一些问题，有针对性地进行补充讲解。可以先通过一两个数据库进行翻转课堂教学模式的尝试实践，再慢慢在整门课程采用翻转教学。