浅谈高中语文教学如何渗透传统文化

马彩芬

中华文化博大精深、源远流长，传统文化更是其中璀璨的奇葩，在中华文化中熠熠生辉。语文作为文化的载体，在文化的传承中具有重要的作用。因此，语文教师在教学的过程中不仅要强调语文的工具性，即让学生能够灵活运用祖国的语言文字，还应该充分挖掘语文的育人功能，将传统文化渗透到语文教学中，丰富语文课堂，提升学生的审美情趣。

一、高中语文教学中传统文化渗透现状

在高中语文中渗透传统文化，主要是通过学习古诗文来进行的，但是目前很多高中学习古诗文未能够很好地渗透传统文化。首先表现为对古诗文的学习停留在较浅层次，学生只需要背诵古诗文即可，对于古诗文中所蕴含传统文化缺乏深入了解，很难体会到传统文化的价值，更谈不上内化；其次，学生学习古诗文的方法单一，总是“拿来主义”，对古诗文的翻译、理解依靠参考书，认为参考书上的说法就是标准的、正确的，缺乏自己认真品读的过程，因此，也就不能够体悟到古诗文中传统文化的价值与意义，更谈不上渗透了。

二、高中语文教学中传统文化渗透途径

1.深入挖掘教材的文化意义

语文教材是学生学习的主要凭借，教材中的选文都是文质兼美的优秀范例，其中蕴藏着丰富的语言文化知识，对学生的成长与知识的积累有重要的意义。因此，语文教师在教学的过程中要深入地挖掘其中的文化内涵，尤其是要在古诗文的教学中深入挖掘中华传统文化，从不同的视角，如文章思想、民族心理、思维方式以及价值观念等视点切入，渗透传统文化。如在教学《师说》这篇文章时，首先可以从题目入手，引导学生认识“说”在古代是一种文体，可以用来记事也可以用来论说，这里的“说”是“论说”的意思，“师”这里是指“从师的道理”，“师说” 就是“说说从师的道理”。学生在理解题目的基础上就能够很快进入文本，同时也了解了古代文学知识。然后，进一步解读文本，尤其是解读文本中的古今异义词、通假字、词类活用等，让学生进一步走进传统文化。如“学者”在古代的意思是“求学的人，读书人”而今义为“有专门学问的人”，“众人”古义为“一般人，普通人”今意为“许多人”。通过引导学生关注文本本身蕴含的传统文化，然后引导学生整体把握文章，提出问题：“谈谈你对古人从师之道的理解。”“对比古今从师之道，谈谈你的理解和体会。”进一步启发学生的思维，让学生在思考中体悟传统文化，并能够辩证看待吸收传统文化。

2.全面细致地了解作者

“知人论事”是解读文学作品、赏析文学作品的有效途径，只有在对作者有较为全面细致的了解后，才能够走进文学作品，与作者对话、与作品对话、与自己对话。尤其是古诗文的学习，读者与作者的时空差距很大，对理解文学作品造成了很大的困扰，因此，对作者进行全面细致的了解就显得尤为重要了。作者进行文学创作有多种动机，有自己所处的特殊的环境，对作品的解读不能够完全脱离作者，而是要在了解作者的基础上，与作者进行深入的交流与对话，汲取成长的营养。如在教学《赤壁赋》的时候，就要对苏轼有深入的了解，才能够对这篇文章有更深层次的体会。首先，应从作者写这篇文章的时期说起，这首词是作者被贬黄州做团练副使时写的，那么作者为什么被贬呢？这就需对作者前一阶段的生活做一下了解，然后追本溯源，就会发现在苏轼的成长中经历过很多不如意，但是他却豁达从容地一路走来，写出许多名作，警醒激励后人。在了解作者的同时，也可以了解到中国的传统文化，同时受到作者乐观的生活态度的影响，并能够激发学生学习古诗词的兴趣和积极性，使学生潜移默化地受到传统文化的熏陶和感染。

3.拓宽学生对经典的学习范围

在“大语文教育观”的指导下，单纯的课堂教学已经不能够满足学生发展的需要，也不能满足社会对人才的要求。因此，语文教学尤其是古诗文的教学应拓宽学生对经典的学习范围，引领学生在经典诗词中遨游。首先，教师要不断地提升自己的语文素养，拓宽阅读视野，将一些对学生成长有积极作用的书籍推荐给学生，避免学生盲目阅读。如教师在教学苏轼的《赤壁赋》时可以将其优秀的诗文推荐给学生，《定风波》《永遇乐》《独觉》《水龙吟》都是不错的作品，苏辙的《东坡先生墓志铭》也值得一读，最新的《苏东坡全集》也很值得一读。教师可以将这些阅读书目推荐给学生，让学生根据自己的喜好自由地阅读；其次，要营造良好的学习氛围，为学生提供丰富的文学作品以及其他的文史哲资料，让学生能够开阔自己的视野，而不是仅仅局限于书本知识；第三，要开展丰富多彩的活动，如可就某一经典作品中蕴含的文化知识进行交流辩论，也可以开展作文比赛，督促学生积极地阅读并能够及时地写作，将传统经典内化并能够有自己的观点和看法，培养自己的思维能力，能够对某一问题形成自己独特的见解。能将传统的文学经典与当今时代进行有机的联系，汲取其中有用的因素，并辩证地看待，从中汲取积极有用的文化精华，内化为自己的道德修养。

4.引导学生掌握汉语言的思维方式

语言是思维的外壳，汉语是汉民族共同的语言，是思维的工具和主要手段。在学习古诗文的过程中，要透过古诗文的外在语言把握文章的整体思路，透过文学文本，抓住古诗文的精髓。如苏洵《六国论》这篇文章，在文章的首尾部分都出现“弊在赂秦”的论点，这就反映出作者的首尾照应的写作思想。在教学的过程中，教师要引导学生了解这一传统的写作方式。又如，在古典文学中，尤其是唐代以来的律诗，有严格的押韵规则和粘对要求，应引导学生在了解古诗意境、了解作者的思想感情的基础上，深入地研究作者的用词和造句规律，了解到古诗文尤其是律诗的规律。以七言律诗为例，在教学杜甫的《登高》时，教师可以通过分析这首诗的押韵方式和平仄格式，让学生体会律诗的严谨，同时引导学生掌握对仗的相关知识，在这些古诗文的学习中潜移默化地渗透传统文化，让学生在了解这些的基础上真正理解古诗语言的魅力，了解古汉语的思维方式，在学习古汉语的同时走进古代文化，感受其博大精深，进而培养自己的思维方式。

总之，在高中语文教学中渗透传统文化是一项长期的有意义的教学方式，教师在课堂上要采用科学合理的教学方法，激发学生了解传统文化的兴趣，引导学生透过文本审视传统文化，正确地看待传统文化，赋予传统文化新的时代意义，提升学生的语文综合素养。