习作讲评初探

蔡亚如

习作评改教学是作文教学非常重要的一部分。叶圣陶先生曾提出“作文教学要着重在培养学生改的能力” 。2011年版的《语文课程标准》第三学段（5—6年级）也提道：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺……”。近几年来，各地的作文讲评课赛课、讲评课研讨等活动开展得如火如荼，应该说作文讲评课已进入到跟作文指导课并驾齐驱的地位。笔者本人也对讲评课一直非常关注，并曾参与讲评课的赛课活动，有一些心得。以下就是我从事讲评课教学实践收获的几点浅见：

一、 有备而来

只有课前认真研读学生作文，教师才能制订有针对性的教学目标，讲评作文才能有的放矢。教师研读学生的习作时，应读熟习作，读透习作，得出每篇习作的优缺点，做好相关记录，并进行分类。教师也要联系本次习作的要求，定好本次作文的目标、重点、难点，还要选出有代表性的好、中、差作文各两篇，以备讲评时用。讲评课前要决定是纸质打印或幻灯片或投影仪呈现，并做好相关准备工作。最后还要好好研究采用哪种形式的讲评更能引起学生的兴趣。

例如在教学《暖》这篇作文时，在反馈环节，我就能很清楚地让学生明了：本次作文共收到全体同学32篇作文，写感恩的有16篇，写气候变暖的有14篇，写春景的有2篇。并出示幻灯片，呈现优缺点，结合几个学生的作文内容娓娓道来，最后再请同学们跟老师一同走进“百花园”。因为课前准备充分，老师在讲评时能一语道出相关同学的作文特点，学生也听得明明白白，对老师的敬佩之情油然而生。因为表扬的点面结合，学生受到老师的肯定而倍受鼓舞。

二、 目标明确

研读完学生的作品，教师可根据学生的优点和存在的问题定目标。本着“目标唯一性”的原则，每节课的目标要明确简洁，如“围绕中心选材”“如何把过程写具体生动”“怎样叙述有条理”“语言表达生动”等。

如教学《暖》时，主要的作文要求就是“内容生动”。因此点评时，我就要学生围绕作文说说习作的优点和不足之处。有学生在点评时这样说：“本文语言之丰富，感情之真切实在让人佩服。”我就把“语言丰富，感情真切”写在黑板上，并提问：“语言怎么丰富？感情怎么真切？”这个同学回答：“她采用了拟人、比喻、排比的修辞手法，因为用得恰当，内容很生动。”由此我就引导学生得出“恰当引用拟人、比喻、排比的修辞手法能使文章表达生动”的结论，由此学生也明白了如何把文章写生动的写作方法。

三、形式不拘

因为习作评改教学是一个新事物，没有具体教参作参考，因此在作文讲评形式方面给教师很大的创造空间。讲评形式可以灵活多样，有集体点评、同学互评、个别面评、自评等，比较有困难的是同学互评和自评。

课堂上的互动不仅体现在师生互动，还体现在生生互动。因为有时生生互动所传递的信息比师生互动传递得更丰富全面，在课堂上教师一定要善于创造同学互评的机会，比如小组交流或同桌互改。小组交流可以是轮流阅读每个小组成员的作文，再选择一篇来说，也可以是一起阅读一篇，每个成员都提出自己的意见，由记录员记下来。小组要有一位小组长组织纪律，控制好音量，用心倾听和积极发言，使学生养成文明的讨论习惯。

作文讲评的最终目的是要提高学生自改的能力。因此讲评课一定要安排学生自改实践的环节。在全班评价或小组评价或同桌互评后，就可安排学生自改自己的作文，主要也是根据作文要求进行。让学生学会正视自己作文的优缺点，并用正确的修改符号修改，用得体的评语评价，找出自己作文努力的方向。经过长期的训练，达到自改作文的目的。而当学生学会了自改作文后，其作文水平一定也不会差。

个别面批点评则主要是为了照顾个别水平较差的同学。这些学生一般接受能力较慢，在集体讲评时较易被忽视。因此教师给他私下开小灶，能针对性地解决他们习作的问题，提升学生的自信心，帮助学生找到努力方向，让他们知道如何修改更有效，更能提升作文水准。

四、多欣赏巧激励

目标定下来后就围绕目标选取有代表性的好句好段、优秀习作展示赏析。选取有代表性的问题病句讲评批改。此外，好的题目、好的开头和结尾也要展示欣赏。

例如在教学《暖》这篇作文时，我先让学生回顾此次作文的要求，再反馈这次作文的优缺点，然后赏析优秀习作、优秀片断、最有魅力的“眼睛”（题目）、最佳“凤头豹尾奖”（开头和结尾）等等，最后让学生互相欣赏习作，找出同学作文中的闪光点，大大调动了学生的习作兴趣。

再例如，有的老师善于用“比武”的形式激发学生的点评欲望和写作热情。如有的老师在教学人物描写时，先出示曹雪芹描写凤姐出场的一段话，让学生谈感受，之后再说：“今天我们要请大家来和大文豪曹雪芹PK，大家有没有信心啊？”一听与大文豪PK，学生群情激越。接着老师顺势出示学生的人物习作描写，让学生进行点评，学生的讲评热情十分高涨。

五、“评”到心里

这里的“点评到位”包含很多内容，可以是针对学生的选材、语言表达、谋篇布局等进行的专业点评，也可以是针对学生写作内容所呈现的思想变化进行的附加点评，点评语言应是深入浅出，具有激励性，体现人文关怀。

有一次，班上有个同学写了篇《快乐校园生活》，采用星级的方式把信息、体育、心理、数学从三星排到六星。我除了肯定他的构思新颖，还针对他体型偏胖，对体育课的强烈不满，写了“悄悄话”：“体育老师对你严格要求，让你加强体育锻炼，是为了让你拥有健美的体型。你认真练了，就有收获；你不想练的话，体育老师也没什么损失的。每一门学科都有它存在的价值啊，放弃了其中的一科就是放弃了你身上的某些东西啊。”后来我发现这位同学常会用一双亮亮的眼睛盯着我，脸上露出掩饰不住的开心。后来他又写了一篇作文给我，字迹更工整美观了。他的变化让我诧异，后来经过交谈知道是因为我给他的评语让他很受肯定。

再如班上有位同学，口才一级棒，但文采不能恭维。有一次我布置了一篇200字的小练笔作文，他居然写了一千多字，书写也比以前清楚。我给他的分数是70+10+20。我是这样在班上解说的：“70分是他作文内容的分数，加20分是他的书写有进步，加10分是他的习作态度。写了一千多字，又书写有进步，这就是做事情的态度。态度决定着一个人的成功。”后来我发现他又主动写了一篇作文《我的侦探》，连下课也在写。

学生的作文水平参差不齐，但只要老师们善于发现，总能找到闪光点，总能找到可激励之处。学生也能从老师的点评获得力量与方向。老师的点评可以是白开水，淡而无味，读与不读，都是那样；老师的点评也可以是一杯醉人的玫瑰花茶，怎么读怎么有味，让人找到努力的方向，终身难忘。

总之，只要教师能课前精读学生习作，精心设计，“让学生成为作文讲评的主人”，充分激发学生的习作评改兴趣，学生的写作水平一定能再上一个台阶。