大学生在线学习力现状及培养策略探析

胡奡

（桐城师范高等专科学校　理工系，安徽桐城231400）



大学生在线学习力现状及培养策略探析

胡奡

（桐城师范高等专科学校理工系，安徽桐城231400）

摘要：在当今时代，信息高速发展，社会快速变迁，知识几何倍增，个人需通过不断学习，跟上社会的发展。大学生也需要增强自身的学习力，与时俱进，才能具有竞争力。基于此，采用文献分析法等探讨在线学习力内涵及构成要素，从信息检索力、网络自控力、网络活跃力和实践转化力等方面对安徽高校部分大学生进行了问卷调查，对调查结果进行统计分析，并提出强化利用搜索引擎的高级功能来提升信息检索力，设置在线学习监督员来增强网络自控力，利用规范管理和任务驱动来提高网络活跃力，进行协作学习与作品交流来培养实践转化力等培养大学生在线学习力的策略。

关键词：大学生；在线学习力；培养策略

一、问题的提出

“学习力”一词最早出自于1965年美国人佛睿斯特写的《企业的新设计》一文。它是指学习动力、学习毅力、学习能力三要素，只有同时具备这三要素，才能成为真正的学习力。科比《学习力》一书中强调学习力是一种综合能力，能调动其他因素；雷世纲提出了学习力是学习目标、学习意志和学习能力三个要素的交集；应方淦认为，组织学习力的诸多要素因其作用机制不同而分别属于推动学习行为的基础性力量、间接性力量和直接性力量，从而构成学习的原发层面、内化层面和外化层面，也就是意志、兴趣、动机、毅力、价值观、文化基础、理解力等因素的分层。[1][2]

通过综述相关文献，笔者认为在线学习力就是在网络环境中，通过对海量信息的学习，将网络资源转化为知识资本的能力。在线学习力主要包括信息检索力，即快速检索所需资源的能力；网络自控力，即网络学习中维持学习持续进行的坚强毅力；网络活跃力，即通过交流互动获得隐形知识的能力；实践转化力，即将所学的知识技能在最短时间中用于实践的能力。大学生是社会群体的主要组成部分，他们在线学习力的现状一定程度上反映了社会群体在线学习力达到的程度，因此，调研与培养大学生在线学习力是一个重要的课题。

二、大学生在线学习力现状的调查与统计

本次调查在参照相关文献资料和专家访谈的基础上，对安徽省部分高校大学生进行试测后，做了校正修改，编制了“大学生在线学习力现状”调查问卷，主要内容包括基本信息、信息检索力、网络自控力、网络活跃力、实践转化力五个方面，采用选择题、开放题型，并针对个别问题采取了在线访谈的方法。

此次问卷主要是以安徽省大学生为研究对象，采用网络邮件等方法发放问卷，以无记名的形式展开，发放问卷210份，回收问卷203份，有效回收率为96.67%。问卷经核实统计后，利用Excel软件进行数据处理。

（一）大学生的基本情况统计

参与问卷调查的大学生群体中，男生占38%，女生占62%；学历是以本科生为主，占52%，大专、研究生、博士分别占了21%、23%、4%；学科门类理科占37%，工科、文科、艺术分别占26%、23%、8%，其他学科占6%。对大学生上网的初衷和每周在线学习时间的统计表明，大学生上网主要是学习和娱乐，各占16%、84%；每周用于学习的时间10小时以下的占75%。

（二）在线学习力的情况统计

1.信息检索力

图1搜索能力情况图

在线学习是一种便利的学习方式，检索能力是网络时代的基本学习技能，大学生搜索能力的情况如下图1、2。

图2使用搜索引擎结果图

在调查中大学生对自己检索能力满意的仅占了15%，不满意的占了41%，一般的占了44%。23%的大学生总能查到自己所需的资料的，51%的大学生经常能查到所需，而9%的大学生不太会用搜索引擎，另外17%的大学生在检索时目标不明确。

2.网络自控力

图3对在线学习兴趣情况

图4上网浏览信息情况

表1在线学习被无关信息吸引情况表

大学生群体有其自身的特殊性，他们除了加强基础知识的学习，会学习自己感兴趣的知识，自我学习时的自控力情况如图3、4所示。61%的大学生对利用网络进行在线学习有较大的兴趣，只有6%的大学生没有兴趣，33%的大学生有一点兴趣。29%、23%的大学生分别通过网络浏览时事新闻、学习，另外25%仅仅是上网娱乐，4%的其他包括逛论坛、看体育新闻、上微博等。关于自控力还进行了如表1所示的调查，仅有11%的大学生可以坚持将需要的信息浏览完，56%的大学生经常被其他信息干扰，有时被无关信息吸引占33%。

3.网络活跃力

图5个人空间互动情况

在使用如QQ、MSN、飞信、微信等即时通讯工具方面，大学生常用的是QQ。53%的大学生利用这些工具来和亲朋好友交流感情，扩展自己知识的占16%，和老师同学讨论问题的占20%，另外11%的大学生是因为“随大流”等心态使用这些通讯工具。

在开设个人空间的原因方面，受别人影响的占61%，个人原因开设的占33%，另外6%的大学生是由于开通QQ等通讯工具时附加开通的，后期并没有使用过。空间互动交流情况如图5所示，11%的大学生仅浏览他人的文章，积极的与他人交流互动的占了19%，记录日常生活所感和专业学习所思的分别占了46%、17%。

图6个人空间内容分布

每天更新空间的大学生占23%，每周更新和不定期更新各占了34%，每月更新占9%。在空间、论坛等上面大部分为转载的占44%，全为转载的占17%，多为原创的占32%，全为原创的占7%，如图6。

此外，在网络上收听或观看自己喜欢的教育频道或开放课程等的大学生占55%，不会去参与这些课程学习的占28%，还有8%的大学生没有听说过开放课程等，另外以后会去收听或观看的占9%。

4.实践转化力

表2网购工具首次使用后熟悉状况表

网络上学到知识的熟悉程度如表2，有18%的大学生通过一次使用就对这些工具很熟悉，能解决各种情况；使用一次后下次还不会用的占19%，而63%的大学生是处于中间状态。

图7遇到困难解决途径

图8知识应用于实践情况

大学生对网恋、网络诈骗或应用在线学习新知识中遇到的问题，能独立解决的有18%，向他人求助的占了40%，没有遇到这些情况的占39%，如图7。当自己通过在线学习了新技术、软件或课程时，真正将这些知识用于实践的大学生占33%，有用于实践想法的占44%，没有联系实践想法的有23%，如图8。

三、培养对策

通过上述调查统计发现，大学生的信息检索力和网络活跃力比较强，而网络自控力和实践转化力较弱，只有具备了在线学习时的各项能力才算拥有在线学习力。那么如何培养大学生的在线学习力呢？

（一）强化利用搜索引擎的高级功能来提升信息检索力

调查中74%的大学生总能查到自己所需的资料，但对自己检索能力满意的大学生仅占15%，不满意的占41%。可见，大学生这一群体，信息检索力达到了一定的程度，能根据需要检索到相关信息，却不满意自己的检索能力。根据在线访谈发现有以下两点原因：一是对诸如百度、Google之类搜索引擎的高级功能不是很熟悉，有的甚至没有用过该功能；二是搜索信息时不能很好的把握关键词，总是通过不断的尝试，才能找到所需信息，虽然找到资料，却浪费了不少时间。

在遇到问题就会想到百度的时代，要提升当代大学生的基本能力——信息检索力，在进行资料搜集或者论文写作时应学会如何使用各种搜索引擎的高级功能,像百度、Google等引擎的“高级搜索”中可以对关键词设置的更为详细；Google中智能化的“手气不错”功能，直接链接到可能最符合要求的网页。另外还要懂得多个关键词之间连接符号的合理运用等，比如用双引号界定短语；加号“+”表示包含关系；减号“-”表示排除关系。这些在检索时的小知识都会提升自身的信息检索力，从而加强检索时的力度和强度。

（二）设置在线学习监督员来强化网络自控力

大学生对利用网络进行在线学习有较大兴趣的占61%，没有兴趣的占6%，说明学习初衷和出发点是很好的。真正通过网络学习的只有52%的大学生，他们通过网络浏览相关新闻、学习，另外4%的大学生逛论坛、看体育新闻、上微博等，这也增加了自己的知识，开阔了视野。仅有11%的大学生可以坚持将需要的信息浏览完，而经常被其他信息干扰的大学生占了56%，可见在网络自控力方面，大学生并不能很好的自我控制。

部分大学生在线学习时会因兴趣丧失等原因，不能持续学习；而且大学生在线学习的时间比较自由，除规定课程外，在线学习是由于自身需要来进行的，故培养自身的网络自控力是一个持久而艰难的过程。学习初期可以采用小组制，比如以班级或者宿舍为单位，选出一个在线学习监督员，这个监督员由小组成员投票产生，他在自我学习上必须有较强的自制力；监督员这个角色可以轮流担任，学习一段时间后，大家反思自己的学习效果，根据效果是否明显，来决定是否需要更换在线监督员。在学习过程中，监督员应设置相应的干预策略，比如提问、针对某个问题临时进行一个交流等；待小组成员自身的网络自控力稳定后，再调整后续的干预策略，此时可以自我监控，也可以继续找他人监督，这取决于个人自控力的强弱。

（三）利用规范管理、任务驱动来提高网络活跃力

在交流互动时，有11%的大学生持观望态度，并不参与，36%的大学生很积极的互动，另外46%的大学生记录的是日常生活所感，这也是学习交流的一部分。大学生更新自己空间的频率比较高，每周更新占57%。更新内容多为原创的占了39%。由以上数据发现，大学生在网上进行交流比较多、也比较积极，不管是生活上还是学习上，大部分都选择通过网络来进行互动也运用的很好，可见，大学生的网络活跃力还是比较强的，愿意去和别人沟通交流。

那么针对那些不愿意交流的，在线监督员应设置相应规范，管理同学的发言，比如每个小组成员对每次学习必须发表自己的看法或心得。在交流初期，大家可以相互介绍一些自己喜欢或者好的在线学习课程，等一段时间后，在班级论坛、聊天室等里面进行交流，对近期的学习做一个总结，如南京师范大学视觉文化网站中的交互社区模块，就是让同学们针对自己的所学提出所思所想。在社区交流中不一定是针对某门课程，也可以是自己学习某个软件的经历或者是购物经历等，像小木虫、K12、E-learning大讲堂这些社区都是一些比较好的交流社区和在线课程。

（四）进行协作学习与作品交流来培养实践转化力

对网络上各种实用工具的使用如支付宝等，有18%的大学生通过一次使用就很熟悉，能解决各种情况；使用一次后下次还不会用的占19%，而处于中间的占63%，有一定的转化力。在实践中遇到问题能独立解决的大学生占18%，向他人求助的占40%。另外当自己通过在线学习了新技术、软件或课程时，真正将这些知识用于实践的大学生占了33%，有用于实践想法的占了44%，没有联系实践想法的有23%。由此看出，在联系实践时大部分大学生是有自己想法的，而真正有实践转化力的只有大概三分之一的大学生，更多的是需要借助他人的力量来实现自己的目标。

调查表明，一般大学生都是学过就是学过了，并不觉得有多少知识是可以用于实际生活中的。对此，实践转化力较强的大学生应和其他同学多进行交流，另外如某个软件学习后，同学应举一反三，由在线监督员督促小组成员，在社区论坛或聊天室等中展示自己的作品，并对每次的作品进行自我点评和他人点评。同时大学生应多尝试实际应用，多创作，同学间相互学习、协作，只有实践才能发现问题，若自己实在不能解决再寻求他人帮助，并让他人对自己的实践结果给予评价，这样能有效的发现问题解决问题，从而培养自己的实践转化力。

总之，大学生的在线学习力是培养自身学习力的一部分，实现了在线学习力的提升，对提高学习力有一定的意义。此外在线学习力的提升是一个长期的过程，只有将在线学习力的各个方面有效的结合，才能真正提升自身的在线学习力，从而提升自身的竞争力。

参考文献：

[1]肖靓莎.大学生学习力培养途径研究[D].长沙：湖南农业大学,2011.

[2]孙立会.数字化学习情境下终身学习力的构建研究[D].长春：东北师范大学,2010.

责任编校秋晨

作者简介：胡奡（1987-），女，安徽桐城人，桐城师范高等专科学校理工系助理讲师。

收稿日期：2015-12-21

中图分类号：G648

文献标识码：A

文章编号：2095-0683（2016）01-0169-04