运用“作文病历卡”进行作文反思与评改教学新探

彭钟菊

作文反思与评改是新课程理念下一种互动的学习方式，是作文教学的重要环节。“作文病历卡”反思并评改分为个人反思、小组反思、教师评价和个人再反思四个环节，再根据反思评改建议，进行二次作文。运用“作文病历卡”反思并评改作文是一种注重作文行为的深度反思，它将作文反思转化为行为，变思考为技巧，有利于学生进行策略性作文。这种作文教学模式给学生创设了一个在实践中跌打滚爬的成长平台，为学生的可持续发展和终身发展创造了必要的条件。提倡学生评改习作，是为了把作文反思与评改的权利还给学生，为了体现学生的主体地位，为了培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，让学生真正成为作文的主人。

新《课标》明确指出，作文批改要提倡自评自改、互批互改。自评自改、互批互改把教师单方面活动改为师生双方的活动。它的好处是调动师生双方的积极性，形成师生信息的多向流动，打破一潭死水的局面；同时把教师烦琐的批改、微效的劳动变成生动活泼的易被学生接受的效率较高的教学活动。而“作文病历卡”是学生为自己的一次作文诊断病因、提出修改意见、着手修改升格的一种行之有效的方法。写作文病历卡，形式新颖，内容简单，容易操作，使学生感兴趣，既能调动学生反思兴趣，又能有针对地解决学生作文问题。

“作文病历卡”是教师引导学生通过反思自己的作文，不断发现、分析与解决作文存在的问题，努力提高自己的写作水平的方式，它是要引导学生围绕“我的作文写了什么——查找存在哪些问题——探究解决这些问题的对策——达到提高写作水平的目的”这一问题链，琢磨文章的优化，提升作文水平。运用病历卡进行作文修改的教学具有如下特点：以引导学生反思自己习作存在的问题和解决该问题为起点，以引导学生追求作文合理性为动力，以促进学生学会写作和全面提升作文水平为目的。“初中学生运用‘作文病历卡进行作文反思与评改”的作文教学，指作文教学要以“教学合一”思想为指导，以作文教学反思为载体，以作文反思来“学”写作，达到有效促进作文教学形式与流程的变革为目的。

作文反思与评改更能成为学生展现作文素养的舞台，对学生的发展起着重要的作用。把评改作文的权利交还给学生，让学生成为评改作文的主人，对培养学生评改作文能力的提高，具有重大的意义。叶圣陶曾说：“教是为了不教。”作文能力是人作为社会存在所必需的能力，因此，每个学生都要学会写作，而作文评改也是训练写作的一种行之有效的方法，是理清自己思想的一个过程。张志公先生在《谈作文教学的几个问题》一文中认为，作文教学的问题“首先是态度和习惯问题”。培养学生严肃认真的态度和勤于修改作文的习惯，对提高学生作文的能力，提高作文教学的质量有着重要的意义。为此我在作文评改上作了如下尝试：

一、 明确作文评改的内容

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。评改一篇作文，也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点：

第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。

第二，表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。

第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。

第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺、合理，句与句之间是否连贯，遣词造句是否准确，书写是否正确，修辞是否形象贴切。

以上这四点是就作文反思与评改的整体工作而言。至于每次作文的反思与评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文反思与评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果，即一次作文训练一个点，做到“一练一得”。

作文病历卡是学生反思自己写的作文，为自己的一次作文诊断病因，提出修改意见，着手修改升格的有效工具。写作文病历卡，形式新颖，内容简单，容易操作，它既能调动学生反思兴趣，又能有针对地解决学生作文问题。

“作文病历卡”包括以下几个方面的内容：1.疾病名称（即你的作文有哪些不足）；2. 如何修改；3.修改后好在哪里；4.个人再反思。评改研究内容具体见下表：

二、 教给学生作文评改的方法

叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的内容中文章内容、表达方式、结构，基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”，靠教师显然是不行的，只能靠学生自己。因为教师的影响是外因，而学生才是作文修改的根本。所以叶圣陶先生主张：“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，而是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。 学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。

1.引导学生抓住文体特点进行评改

每一篇作文都会有不同的特点。作文评改是以一定的知识和能力为基础的。让学生动手改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改的过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。如让学生对一篇写人的记叙文进行评改，应先要求学生回顾写作知识要点，弄清先要写谁，要表现人物的什么性格特点（思想品质），运用什么写作手法来表现人物的性格特点（思想品质）等。学生明白这些后，对作文的评改就会有的放矢，做到心中有数。

2.提供范文，作出示范

教师可以提供有代表性的文章做范文，先组织学生讨论范文，使学生明确写作要求是怎样从文章中反映出来的，并从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师比较抽象的“要求”，不但能化为学生头脑中具体的感性认识，而且学生也明白了怎样才能达到这种“要求”。

我先讲了写好记叙文的开头和结尾的一些技巧，然后再指导学生从作文的开头和结尾等方面对文章进行评价，还专门提供了一些评价用语，接着我让学生交换作文互评互改。首先，我让作文水平较高的同学和较差的同学互改，能力强的同学帮助能力差的同学修改。水平相当的可同桌或前后桌进行互改。第二，我根据自己浏览全班作文所发现的普遍问题，有针对性地提出几个角度，重点进行评价。大体说来可以从两方面入手 （1）①开头符合题意，不离中心；②能开启下文（引出下文）；③简明扼要，快速入题；④富有文采，能攫住读者心弦等；（2）①结尾起到归结全文、点明中心、深化主题的作用；②照应开头和点题；③能收到“言尽而意无穷，意尽而情无限”的效果等。

此外，还可以把在此之前训练过的作文要求结合进来。一、中心：作文的中心是否明确；二、结构：梳理作文结构，看作文的结构线索是否清楚；三、语言：看作文的语言是否有文采，有特色；四、文面：看作文的文面是否美观整洁；五、评语要求：评语可以从上述的四个方面组织语言来表述；六、根据每次作文病历卡的要求进行反思与评改。

下面就结合“作文病历卡”对学生反思评改习作提供反思评改示范。而本次作文要求是运用一些技巧写好作文的开头和结尾。通过作文病历卡的使用指导，让学生明白如何分析自己作文的不足并加以修改，从而强化学生的反思意识，达到提高作文反思能力和作文水平的目的。

注：学生类文略，下面表中的“教师评价”是本人对班级某一孩子习作的评改，用多媒体展示给学生，教师作出示范，供学生参看模仿。

3.要指点学生作文评改步骤及要求

一般来说，评改作文先着眼全局，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改得是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步，要看作文的内容与形式是否统一。第二步，要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步，看评改是否得体。一次作文训练一个重点，学生要紧扣本次训练重点进行反思与评改，做到“一练一得”。

三、 作文评改流程

1. 个人反思

个人反思就是让学生通过反复阅读自己的作文，对自己所写的文章就内容是否符合题意，文字书写是否规范、整洁，采用的格式是否正确，所使用的标点符号是否合理，语句是否通顺连贯，有无错别字等方面进行反思与评改。个人反思是教师引导学生通过反思自己的作文，不断发现、分析与解决作文存在的问题，努力提高自己的写作水平的必

《我是这样长大的》作文病历卡

班级：姓名：日期：年月日

疾病名称

1. 书写是否工整，文面是否整洁。

2. 开头是否符合题意，不离中心？能否开启下文？是否简明扼要？是否亮丽新颖，能否攫住读者心弦等。

3.结尾是否起到归拢全文、点明中心、深化主题的作用；是否能收到“言尽而意无穷，意尽而情无限”的效果。

4.首尾是否照应。

项目

个人反思

小组反思

教师评价

你的作文有哪些不足（主要围绕2—4点进行反思）。

1.[ZK（]开头写得很杂乱，偏离了文章的中心，文章的中心是“遇到挫折，不轻言放弃，最终就能赢得成功”。而文章的开篇一会儿写坚持就是胜利，一会儿写要学会自立。 [ZK）]

2.没能起到引出下文的效果。

3.收尾太突然，要注意与文章主体内容自然衔接。结尾能点题，但不能起到归拢全文的作用。

开头结尾如何写会更好，举一例来说说。

开头：经过千锤百炼的考验，凤凰在涅槃中重生，造就了生命的永恒；经过风霜雨雪的考验，腊梅在严冬里绽放，彰显了生命的辉煌；经过山雨狂风的考验 ，苍松在绝壁间耸立，谱写了生命的华章；而我就是在一次次挫折的磨练，攻克一道道难题中成长的。

结尾：阳光总在风雨后，成功常在考验中。不经历一次次的考验，上帝不会轻易赐你成功。考验造就了自信，考验锻造坚强，考验升华人生！我笃信，用“绳锯木断，水滴石穿” 的恒心去耕耘，任何难题都能迎刃而解。

你觉得改后的开头结尾好在哪里？

1.开头运用排比，内容丰富，从不同的的方面验证了考验的意义，充实了文章的内涵，彰显了文章的主题。

2.开头开宗明义，起到了开启下文的效果。

3.结尾照应开头，总结全文， 使文章的结构完整严谨

4.结尾升华了主题。

由之路，它可以引导学生围绕“我的作文写了什么—查找存在哪些问题—探究解决这些问题的对策—达到提高写作水平的目的”这一问题链，经历“发现—修改—提高”的三个过程，有效地提高自改作文的能力。

2.小组反思与交流

小组反思就是让同学帮自己从作文中找出优缺点。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的同学，也可以找自己喜欢的同学。我一般主张优困生搭配互改，让优生帮助学困生找出优点，带动学困生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，为何他们会这么想、这么写，从中可以互相学习。交换互改法往往能产生更好的修改效果，在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，辩论时要有理有据，不能说服对方时，可以请教老师，听取老师的建议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。学生在交流过程中，取长补短，能更好地修改自己的作文。

3.教师评价

教师仔细审阅后，整理出个人反思与小组反思的情况，再结合自己的感悟，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进的办法，以供二次作文时借鉴，同时结合个人反思与小组反思的优秀评改给予表扬，对运用“作文病历卡”反思评改作文进行再次指导。

4.个人再反思

引导学生把在互改中收集到的信息整合后，对自己的习作进行再次修改，从中找到自己的优点和不足，再对自己的作文进行较彻底的修改，最后才抄写。作为教师要把握正确的舆论导向，在学生“个人反思—小组反思与交流—个人再自改”后，应该采用鼓励的方法，适时、恰当地对积极修改习作的学生予以表扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予精神，甚至是物质奖励。

5.二次作文创作

反思修改应与学生的“再次作文”相结合。每个学生在收到自己的作文后，都要根据同学互评互改的结论、教师评改的结论，对自己的作文重新修正、定稿并誊写清楚，到此本次作文训练才告完成。

经过初中三年一轮完整的训练，学生对作文的认识提高了，也能比较客观地评价一篇文章的优劣，对于不同文体的作文写作，基本做到心中有数。

作文评改的探索与尝试，是富有改革意义的教学实践活动，它绝不是为了减轻教师负担的权宜之计，而是在具体教学活动中实施素质教育和体现学生主体地位的有效措施。而“作文病历卡 ”反思性作文教学能很好地体现作文评改的需求。组织学生开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评，学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力。同学们在文章修改过程中检查文字、调整结构、丰富材料、完善主旨、润色语言，使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会反思与评改，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。

参考资料：

1.苏之康《中学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社。

2.赵世金《怎样让学生评改作文》，《语文教学通讯》1995年第8期。