《大学计算机基础》课程中的建构主义教学策略

魏霖静，陈　蕾（甘肃农业大学　信息科学技术学院，甘肃　兰州　730070）



《大学计算机基础》课程中的建构主义教学策略

魏霖静，陈蕾
（甘肃农业大学信息科学技术学院，甘肃兰州730070）

摘要：《大学计算机基础》课程是目前各大高校均开设的一门公共基础课程，课程内容繁杂，知识点分散，如何更好地将这门课程教授给学生是很多基础课程教师面临的问题.本文主要探讨了建构主义理论指导下计算机基础课程中教学策略的研究，旨在通过将建构主义与大学计算机基础课程相融合，进而提高计算机基础课程的教学质量和有效性.

关键词：建构主义；大学计算机基础课程；教学策略

《大学计算机基础》课程具有知识含量大且散，逻辑联系性不强、更新速度快、操作性与应用性强等特点[1].从内容上看，课程分为计算机基础知识、操作系统、office、计算机网络、多媒体技术基础和计算机软件基础六个部分，其中所占篇幅最大且重要性、实用性最强的是office部分，这一部分主要以实际操作为主，是学生在学习、生活中必须掌握的计算机技能，因此在学习过程中必须以学生的主动学习为主，教师则是引导学生完成这一部分知识的学习，这种课程讲授过程中以学生为主体放入学习方式正是建构主义的核心所在.本文着重论述了建构主义的相关理论在《大学计算机基础》课程教学中的应用，说明了通过将建构主义的相关理论引入基础教学中，很好的提高了学生学习的主动性，有助于教学效果的提高.

1　建构主义理论

建构主义(constructivism)作为一种关于认识的哲学，可以追溯到18世纪拿破仑时代的哲学家维科(Vico).他曾明确的指出:人的真理是由人类行为的建构和塑造才得以认识.维科是第一位建构主义者，这句话也是第一条建构主义思想的论述[2].建构主义来源于认知的相关理论，由于个体的认知发展与学习过程密不可分，因此，可以利用建构主义来说明学习的过程及认知的规律[3].

建构主义的核心概念在于“意义的建构”，建构主义将学习者看作意义的主动建构者，学习者以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建对知识新的理解.即倡导以学习者作为学习的中心，而教师则是做出必要的指导.学习过程中，强调学习者认知主体的作用，是信息加工的主体，是意义的主动建构者；而教师不再是传统教学过程中的主体和知识的灌输者，而是意义建构的督促者和辅助者.这样的角色关系更好的激发了学生的学习兴趣，进一步提高了教师的教学效果.

2　建构主义教学与传统教学的区别

在传统教育模式中，教师是整个教学过程的主体，教师通过各种教育手段将整个客观世界进行描述与再现.传统教学过程是以“教”作为主要的教学方式，重视知识的确定性，而轻视学生在整个教学活动中的自主性和主动性，将整个教学过程作为一个单向传输的传送带，将知识不断的由老师传送给学生，而学生仅仅需要被动的去消化和理解课程中的相关内容，这种过分的强调教师好课本的权威性，而忽略学生独立、自主的思维和判断能力的教学模式忽视了学生作为个体在认知能力上的差异，抑制了学生学习的积极性和主观能动性.

建构主义理论提倡以学生为主体的学习过程，认为学习并不是由老师到学生的简单的传递过程，而是学生在学习过程中的自我知识建构过程，学生在课堂上不再是简单的接受老师所传递的知识，而是将已经具备的知识和老师所讲解的新知识不断的进行改造与重组，从而构建出属于自己的知识体系，这样的学习过程更注重学生主观能动性的发挥，有效的激发了学生学习的积极性、创造性.

3　建构主义教学策略

建构主义学习理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目.”[4]

Gagnon &Collay(2001)等人曾对建构主义理论进行过系统的研究，总结出建构主义教学策略所包含的六大基本要素，即创设情境(Developing Situations),提出问题((Asking Questions、搭建桥梁(Building Bridges、组织协作(Organizing Groupings、展示成果(Arranging Exhibits)和反思过程(InvitingReflections)等.图1给出了这六个要素之间的相互关系.Office部分是《大学计算机基础》课程中实用性最强、课程地位最重要的一个部分，因此，本文以这一部分课程内容为例，说明建构主义教学策略在《大学计算机基础》课程中的运用.

图1　建构主义教学策略六要素

（1）创设情境.根据课程的实际教学内容和目标设计一个尽可能真实的教学情境.此过程中教师可以配合相应的多媒体资源和网络资源将教学内容融入到教学情境中，从而激发学生的学习兴趣.《大学计算机基础》课程的office部分的教学过程中所设立的教学情境是以实际工作、生活中常用的案例，例如，用Word完成的企划书，用Excel完成电子产品公司进销存相关表格，用PPT制作的宣传手册.这些案例能够很好的激发起学生的学习兴趣，变被动学习为主动.

（2）提出问题.“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，提出问题的目的在于激发学生的思维[5].教学过程中，教师应注意学生对问题的主动思考与提出，有意识的针对所创立的情境提出问题，鼓励和培养学生从不同的角度去思考问题.基于在上一步骤中所设立的情境，提出问题，使学生认真思考解决问题的方法和途径，为下一步知识点的讲解埋下伏笔.

（3）搭建桥梁.即将需要讲解的知识点与学生已具备的知识点之间联系起来，这一过程是建构主义运用于教学过程的关键因素.教师在教学过程中要了解学生所具备的知识点的情况，从而在教学过程中更好的展开教学工作.在《大学计算机基础》的教学中，首先要对学生的整体计算机水平进行摸底，然后以此为基础对新知识点进行讲解，讲解过程中结合学生已具备的基础知识，对一些新的用法和快捷方法进行讲解，以调动学生学习的积极性.

（4）组织协作.有效地安排组织协作是建构主义的关键所在.在教学过程中，将学生分成不同的学习小组，采用不同的协作方式，完成共同的学习任务.

《大学计算机基础》的教学中，由于学生的起点、掌握知识能力不同，因此，根据这一点将学生分成不同的协作小组，并根据实际内容的难易程度分配不同的任务给不同的学习小组，从而使得每一层次的学生都可以以自己的能力完成任务，而不会造成任务简单，有些小组过早完成，或任务过难，有些小组无法完成的现象.

（5）展示成果.学习小组将自己小组完成的内容展示给大家，并且提出问题的思考.这一过程重点在于学生之间的讨论，教师则是控制整个过程的气氛和进程.学生通过相互的讨论不断的总结自己所不了解或没有掌握的知识点，加深对已有知识点的了解和认识.将不同小组所完成的任务以一种学生自行讲解的方式给学生们进行展示，说明在任务中使用了什么知识点，这些知识点如何进行操作，同时还可以将完成任务过程中所发现的诀窍和小技巧与其他同学进行分享.

（6）反思过程.在课程的最后，通过反思将整个教学过程进行总结与整理，从而提高学习效果.学生的完成内容展示结束后，首先由小组成员对该小组完成的内容进行评价；然后由其他小组对该小组作品进行评价，找出其中的优点和不足之处；最后由教师来总结和评价学生所完成任务中出现的问题，并针对所出现的问题和薄弱环节布置相应的作业，来巩固课程中所学知识点的内容.

4　结语

建构主义的关键之处在于教师角色的转变，教师从传统的知识讲授者，变成了学生学习的引导者和辅导者；学生则变成了教学活动的积极参与者和建构者.这样的角色变化有助于提高学生的学习兴趣，教师在课程设计时，也应充分考虑到角色的变化，让学生更多参与到教学活动中，主动的去获取知识.本文以《大学计算机基础》课程中office部分为例，着重论述了建构主义如何应用于计算机基础课程的教学中，并对整个教学过程做了深入的阐述，这种方法很好的解决了传统教学中存在的学生学习积极性、学习效率低的问题.教学实践证明：建构主义在《大学计算机基础》课程中的应用能够很好的提高教学质量和效果，有助于学生学习主动性和创造性的提升.

参考文献：

〔1〕秦建，邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2010，35(6): 224-226.

〔2〕李芒.建构主义到底给了我们什么[J].中国电化教育，2002 (6):11.

〔3〕王宝星.基于建构主义的大学实验课程教学设计研究[D].北京：北京工业大学，2012.

〔4〕何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997(5):74-81.

〔5〕丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006(6):33-36.

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）01-0242-02