“中国汉字学”课程教学现代化探索*

2016-03-21蒋书红

当代教育理论与实践 2016年6期

关键词：课程教学现代化

蒋书红

(佛山科学技术学院中文系，广东佛山 528000)

“中国汉字学”课程教学现代化探索*

蒋书红

(佛山科学技术学院中文系，广东佛山 528000)

摘要：“中国汉字学”课程的教学地位与社会作用相当重要，但目前在教学理念、教学内容、教学手段、教材建设等方面仍存在诸多局限与偏差，难以完全适应现代化的需要，发挥其应有的更大作用。“中国汉字学”课程的教学应该理论联系实际，努力实现教学的现代化。具体来说，应该达到教学理念的现代化、教学内容的现代化、教学手段的现代化、教材建设的现代化。

关键词：中国汉字学；课程教学；现代化

“中国汉字学”课程是高等院校汉语言文学专业的一门专业基础课，是不少高校的一门文化选修课，其教学地位与社会作用相当重要。但是当前“中国汉字学”课程的教学，仍存在着较为普遍和明显的局限与偏差，在诸多方面都不适应现代化的需要，没有发挥其应有的更大作用。要想突破这些局限与偏差，“中国汉字学”课程的教学就应该与时俱进，实现教学的现代化。笔者结合十余年的教学思考，重点从以下几个方面探讨如何实现“中国汉字学”课程的教学现代化。

1教学理念的现代化

教学理念现代化的核心，就是要追求和达到学以致用。《庄子·列御寇》中有个故事：“朱泙漫学屠龙于支离益,单(殚)千金之家,三年技成，而无所用其巧。”也就是说朱泙漫向支离益学屠龙之技，费尽千金，三年后终于学成此技，然而却无用武之地，因为世上根本没有龙。现有“中国汉字学”课程里的一些知识亦有如屠龙之技。虽然细致精巧、高深莫测，理论上达到了非常完美、常人难以企及的地步，但却严重忽略了其应用性，跟不上时代，派不上用场，清虚玄奥，无的放矢，教师教得辛苦，学生学得辛苦，但都终归于无用，课程一结束，学生就大多把它们抛于脑后了。

因此，在佩服这些知识之精密深厚的同时，我们也不得不质疑其成果之实用性，与现实的距离有多远。学以致用，对于本科层次的学生而言，这是一个最基本的原则，而文科类的许多课程，往往与这个原则相去甚远。我们往往会安慰自己：“我们是文科课程，不是理科工科，理论与现实脱节是正常的。”文科课程与理工科课程固然有区别，但无论如何这都不应作为文科课程忽视“学以致用”原则的理由，这其实是一种落后保守的思想。西方发达国家的教育强调实用，强调学生的动手运用能力，而我们国家长期以来强调理论，从不或极少考察他们的动手运用能力。这样培育出来的学生，动脑能力还可以，但动手能力差，也很少有去运用的习惯。所谓“高分低能”，就是对这样的学生的形象概括。

所以，教学理念现代化的核心之一，就是要摒弃高高在上、保守落后的象牙塔思想，追求和达到“学以致用”。学了就尽量要能用得上，能解决实际问题，否则，不管这些理论有多么完美高深，都不应作为课堂教学的主体内容。

2教学内容的现代化

现有“中国汉字学”课程教学的许多知识点都是陈旧的玄空理论，对于大多数学生而言，在现实生活中绝难碰到。另外， “中国汉字学”课程教学内容中的相当一部分知识与其它语言学课程知识重合。例如现在国内“中国汉字学”课程的常用教材与教学体系，主体内容一般分为“汉字的起源和形成”“汉字的性质与结构”“汉字的发展变化”“汉字的形音义及其关系”“汉字的整理和规范化”等重点章节。可是拿它来与古代汉语、现代汉语、语言学概论的教材或它们的教学大纲对比就可以知道，其中有许多知识点是重合的。即使有的从理论框架上看不出来，在实际教学过程当中，重合的程度仍是相当严重的。为什么会造成这种大面积、严重的重合呢？因为沿循传统体制与观念，一般要求体系完备、面面俱到。这种重合现象在很大程度上浪费牺牲了教学的时间与效率。

因此，必须对传统的“中国汉字学”教学内容进行较大的调整，将重点内容放在那些与现实联系紧密、能够实用、能更充分地体现“现代化”、学生感兴趣的知识点上，避开简单重复。今后的“中国汉字学”教学，除适当介绍一些文字学的一般性知识外，应选择其中的特色重点知识加以介绍，更应该补充、引进原来陈旧教材中所没有的、但社会上又比较实用的知识点加以介绍探讨。

3教学方法的现代化

目前的教学方法也大多形式单一。注重用口说，用手写，说理论，写黑板，即使用了多媒体，也只是展示了几幅图片图表，“遥看瀑布挂前川”，朦胧得很。为什么就不能拿出一些模型、实物出来展示给学生看呢？例如讲“甲骨文”的时候，可以拿出一些带字的“甲骨片”来给学生看(真的甲骨片很难得到，但买些高仿品较容易)；讲“金文”的时候，可以拿出一些带字的“青铜器”给学生看；讲鸟虫书的时候，可以拿出一些鸟虫书的作品、工艺美术品给学生看；等等。拿着实物边讲边对照，即使是久远的知识点，学生也会感兴趣，教师也会教得容易，理论的、感性的知识都有了，效果会好很多。笔者在教学过程中，就比较注意教学模型的展示，例如为了讲明白什么是“鸟虫书”，笔者就花了几十元到街上请路边写鸟虫书的小摊贩写了几幅鸟虫书，然后拿到课堂上让学生传阅，学生们看了以后就明白了，而且一些有绘画基础的学生还表示有兴趣去学一学、练一练；到有少数民族文字的地方游历时，就买些印有少数民族文字的小包、纸扇等工艺品，拿到课堂上讲解它们与汉字的渊源和异同等。

目前，只是工科、理科有教学模型、器具，而文科课程基本上没有。这也是学生疏远漠视文科的很重要的原因之一，他们以为文科知识都是理论的，没有应用的，看不见、摸不着，用不上，只能在脑海里空想一想。这其实只是说明目前文科的许多课程，包括“中国汉字学”课程，教学方法落后，跟不上形势，不够接地气、不够现代化而已。本来可以与现实接轨的，我们却把它与现实拉开了距离。

具体来说，笔者主张“中国汉字学”课程在教学方法上，应该特别注意以下几点：一是增加教具。尽量提供相关看得见、摸得着的教学模型与器具。有理有据，书本与现实才能更好地结合。例如将甲骨文、金文、鸟虫书、女书的模型、工艺品带进课堂，将社会融入课堂。二是改进多媒体课件。制作现代化的多媒体课件，更充分地、多角度多途径地讲解汉字学知识点。多媒体课件应做到“多”而不是“一”，不仅仅展示文字教案，更应该展示图片、图表等，实地不能提供的，就以多媒体的形式展示出来，每一个重点内容，都应尽量配备一定数量合适的图片、图表，来增加这些知识的形象性、直观性。三是走出书本，走出课堂，联系实践。可以适当带学生到当地有文字的地方、跟文字工作有关的单位企业去实地观察感受，而不总是让学生端坐在课堂里看书本、听理论。例如笔者曾组织学生到佛山市祖庙、梁园、博物馆、南风古灶等地，看一看那里的碑文、楹联、书画，现场认一认各种各样的文字；我们也可以组织学生走上街头，分析街道上的各种广告用语，调查社会用字状况；也可以组织学生去报社、出版社、广告公司，看一看现场的文字编辑工作、流程；等等。如果不能统一组织实地考察活动，也应该鼓励有条件的学生自发前去感受，并给这些学生以表扬嘉奖，让他们向大家介绍一下自己的收获感想等。总之，应主张通过实地观察感受，激发学生兴趣，增加见识，促进理论与实践的结合，解决实际的问题，指出以后的学习方向与方法。四是布置动手实践性强的作业，而不是抄一抄、拼一拼、想一想就可以达成的纯理论性的作业。例如笔者布置的作业之一为雕刻印章(印章材质可以不限，雕刻的字体可以不限)。结果学生们不但交上了精美的作品，还对文字更有兴趣和感情了，有的还视之为一门娱乐、修养甚至是赚钱、谋生的技艺。五是注意鼓励、启发、引导学生的思考、研究意识，允许谈个人观点。例如可以在课堂上预留、设置5～10分钟，让学生对当前社会中某一文字学领域内的问题自由发言、畅谈设想等，对于学生合理进步的建议要求及时予以采用。

4教材建设的现代化

从总体上来说，当前“中国汉字学”课程的教材建设是滞后的，缺乏新颖的有特色的重点突出的注重实用的教材。教材的种类、数量倒不少，可是要么老化，要么重复，要么单调。所谓老化，就是这些书最初编写的年代较为久远，很多是20世纪七八十年代甚至是五六十年代或者更早时期编写的，如《中国文字学史》[1]、《中国文字学》[2]、《文字学概要》[3]、《汉字学》[4]、《汉字说略》[5]等，虽然有的历经了数次修改，但很难动及筋骨；所谓重复，就是许多书名字不同，而内容框架大体相同，没有什么新意；所谓单调，是说这些书打开来看都一样，都是白纸黑字，一律都是黑色，一律都是一种字体，缺少对应的图片图表，即使有几幅插图，也是黑乎乎的，缺乏最直接的震撼力与诱惑力。学生一翻开这些教材，立马就没了兴趣，看得头晕。当然编书的作者们和传统的学者们也有自己的理由，那就是这样的教材“严肃”“严谨”“正规”，可是他们也只是站在自己的立场、学术的立场来看问题，而没有站在学生的立场来看问题。“严肃”“严谨”“正规”的东西，从反面来看，就是拉开了与普通大众的距离，疏远了学生。

所以，在教材建设上，我们也应从形式上、内容上做相应的突破，大力更新。从形式上来说，教材可以一反传统，图文并茂、色彩鲜明、简明实用，改变过去那种教材面目可憎，单调、呆板、僵化、乏味、色彩不鲜明的局面，达到学生一翻开书本，就可以看到一个彩色的世界，进入一个理性与感性相结合的境界，让一种震撼力与诱惑力在内心中形成，让学生拿到教材后爱不释手，犹如看彩色连环画一样，人人欲先睹为快。从内容上来说，应该大力删除陈旧、重复的知识，补充新颖实用、有特色的知识点，重点突出。

5结语

总而言之，“中国汉字学”课程正处在一个需要转变的阶段，处在一个新旧内容、新旧体系的转折点上，我们应顺应发展趋势，适时开明地进行调整革新，只有这样，“中国汉字学”课程的教学才能继续保持青春与生命力，才能充分适应现代化的需求，发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 胡朴安.中国文字学史[M].上海:商务印书馆,1937.

[2] 唐兰.中国文字学[M].上海:开明书店,1949.

[3] 裘锡圭.文字学概要[M].北京:商务印书馆,1988.

[4] 王凤阳.汉字学[M].长春:吉林文史出版社,1989.

[5] 詹鄞鑫.汉字说略[M].沈阳:辽宁教育出版社,1991.

(责任校对莫秀珍)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.016

收稿日期：20160120

作者简介：蒋书红(1976-)，男，湖南永州人，副教授，博士，硕士生导师，主要从事汉语汉字教学研究。