大学英语视听说教学改革研究

2016-03-21李慧源

当代教育理论与实践 2016年4期

关键词：视听说大学英语自主学习

李慧源

(湖南工业大学外国语学院，湖南株洲 412007)

大学英语视听说教学改革研究

李慧源

(湖南工业大学外国语学院，湖南株洲 412007)

摘要：随着大学英语教学改革的不断推进，大学英语教学越来越注重提高学生听说能力。为了满足学生提高听说能力的要求，适应当今大学英语改革的需要，结合教学实践探索一种适应我校教学现状和学生实际听说能力的大学英语视听说自主学习教学模式。

关键词：大学英语；视听说；教学模式；自主学习

根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。因此，全国各高校积极开展大学英语教学改革，在新的课程教学模式下，学生的英语综合能力得到了提升。然而大学英语课堂普遍重读写、轻听说，教学内容偏重对课文、词汇及课后习题的讲解，因此造成了大学生的英语学习偏离了大纲中的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的要求。

1大学英语视听说课程教学现状

随着中国与世界各国尤其是英语国家的交往与合作日益加深，英语的重要性日益突出，这也对当代大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求，大学生越来越渴望提高自身听说能力，从而达到顺利沟通的目的，而在传统的视听说教学模式下，学生的听说能力提高缓慢，也就是说，传统的视听说教学已经不能满足学生的需求[2]。自从《大学英语课程教学要求》正式发布后，各高校从事大学英语教学的教师们积极开展大学英语视听说教学改革，在各类教学研讨会上探讨了如何将创新的视听说教学理念落实到教学过程的各个环节，教师们已经意识到传统视听说教学存在着一些弊端，以传统的教学方法讲授该课程很难达到理想的教学效果，因此提出了很多种教学法改革，逐步探索并构建大学英语视听说课程教学模式，进行了多样的尝试和创新。

在教学改革的过程中，视听说教学不断受到重视，然而在视听说课程教学实践中仍然存在一些问题，如我校的视听说课只占了总课时的1/3左右，课程容量大、课时少，且听力大都只是单纯完成听力教材上的习题，内容相对枯燥，而“教师问学生答”的授课模式单一，缺乏趣味性，因此学生参与课堂的积极性不高，从而造成学生听力水平提高效率低，而口语部分更是被忽略甚至被省略。

视听说教学历经了几次重大改革，从传统单纯的听力教学发展到视听说，从传统的语音教室到互联网英语学习系统。《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求……应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”如今集图像、声音、网络于一体的多媒体网络教学为大学英语教学提供了更广阔的空间，而网络自主学习是大学英语视听说教学的必然趋势和必要组成部分，因此研究在我校网络多媒体环境下以学生为核心的新的视听说课教学模式是十分必要的。

2我校大学英语视听说网络自主学习教学模式探究

随着以计算机和网络为核心的现代信息技术和外语教学的结合日益紧密，各高校积极探索多媒体网络教学新模式。计算机和网络多媒体技术的发展和应用也为我校的大学英语视听说网络自主学习教学模式(以下简称“网络自主学习教学模式”)提供了有力的技术支持，我校推行的网络自主学习教学模式正是基于我校学生实际听说水平，提出了一种网络多媒体环境下以学生为核心的视听说课教学模式，联系我校实际对该课程的教学方法、模式和内容提出了改革。

网络自主学习教学模式的理论基础是建构主义和人本主义。陈坚林认为“学生为主体，教师为主导”既是一种教学模式又是一种教学理念，是在相关教学理论与实践框架指导下，为达到一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。他还概括了建构主义学习理论的三条基本原则：其一，学习是学习者主动地建构知识的过程；其二，学习者以自己的方式建构对事物的理解；其三，学习是一个交流合作的互动过程[3]。根据建构主义学习观，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接收者和被灌输的对象[4]。

人本主义重视人格和个性的发展。人本主义教学观更是强调以人为本，强调在教育中依靠学生自我指导能力的重要性，突出学生在学习过程中的主体地位，真正做到“以学生为中心”。因此我校网络自主学习教学模式相对于传统教学模式有着以下几个优势。

2.1教学内容丰富

我校利用校园网络平台，整合信息资源，建立大学英语视听说教学资源库，给学生提供立体化的教学资源，如在平台上为学生提供与课程配套的学习资源、网络教学资源和大量音视频学习资料。在课堂上，教学过程体现适度性，根据我校学生实际情况，在教学内容上做到难易度适中，同时注重授课内容的实用性，使其在学生的学习、生活交际中有实用价值和指导意义。教师在多媒体环境下充分运用图片、音视频等信息刺激学生的感官，真正做到视听结合，如根据学生的实际情况为学生提供难易度适中的BBC、CNN等有趣的视听说材料，让学生接触到真实的语言场景，体会语言的表意和内涵以及中英文化差异对词汇的影响，同时还能让学生感受和领略不同国家英语的异同，在视听的基础上激发学生说的兴趣，让学生能够更主动地参与课堂，同时增强学生的理解和记忆。

而在课后，教师为学生确立明确的学习任务，学生则可以利用平台上丰富的资源，如整理上传的课件、四六级听力训练、名人演讲、影视欣赏等多种多样的视听材料，根据自己的听力水平选择自己最感兴趣的视听说材料进行训练，成为积极主动的学习者。教师也可以通过平台上的自主学习记录系统查看学生自主学习情况，方便了解学生的学习情况，及时发现学生学习过程中遇到的问题，保障网络自主学习的质量。因此，丰富的教学资源不仅创造了生动的教学情境，而且有利于调动学生的积极性，提高学生的听说能力。

2.2教学方法灵活多变

在传统视听说课程教学中，教师处于主动地位，大部分教师只是播放录音、录像，在教学过程中教师只是简单提问再校对答案，而学生处于被动地位，照老师的课程安排来决定听什么及听几遍，学生缺乏明显的学习动力，且由于教学课时有限，一次课与下一次课之间的间隙较长，学生听力水平难以提高。同时老师很难进行个性化教学，学生学习的积极性不高，因此在同一专业同一班级里面的学生个体差异可能越来越大。

而网络自主学习教学模式的突出特点就是充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。以讲授vacation这一单元为例，在我校网络自主学习教学模式下，教师将学生分成小组，在学习之前安排各小组对教学内容进行熟悉，教师介绍相关背景知识后，让各小组通过网络平台获取学习资源，分工协作，选出代表在课堂上汇报发言介绍一个中国传统节日。在多媒体语音室环境中进行视听说课程教学时，教师借助图片、音视频、字幕以及解说等多种教学辅助工具，设计教学情境，带领学生一起对所学内容进行深入了解，如教师给出我国各个传统节日的特色图片或影像资料让学生深入探讨，就所学内容展开讨论，如节假日的来源、对你的意义等等，全班同学各抒己见，还可以再介绍一些外国节日进行中西节日的对比，创造更多机会让学生互动交流，教师引导学生熟悉与之相关的单词句型、协助学生进行有效的口头表达，训练学生独立思考，对学生的语言问题及时纠正、解答，可通过课后延伸练习来强化训练不熟悉的语言结构。课后教师给出完整的影视内容，帮助学生进一步提高视听说的能力和鉴赏能力。

在网络自主学习教学模式下，课堂教学中教师通过丰富多彩的内容(图片、音视频、配音练习等)，灵活多变的教学方法(排序、比较、演讲等)，组织学生开展各项活动(双人对话、小组讨论、班级活动等)，对整体学生进行引导，完成从“知识的灌输者”到“学习的引导者”的角色转变[5]。而学生在学习过程中始终处于主动地位，主动参与课堂教学活动，通过网络自主平台随时进行个性化视听练习，掌握自己的学习进度，克服了教学平均化的缺点。学生看到自己的成绩和进步，信心进一步提高。

2.3学生能力得到提高

在学生学习过程中，教师密切关注学生整体和不同个体的学习情况，调动学生的主观能动性，在提高领会能力的基础上发展表达能力。学生完成网上自主学习后，教师在课堂上，引导学生通过情景表演、对话、讨论、辩论等多种形式来展现网络自主学习的效果，同时也是培养学生英语表达能力，也就是说的能力，视听说相结合，切实提高学生实际运用语言的能力。

在网络自主学习教学模式下，教师提高了教学的灵活性和实效性，学生的综合运用语言的能力也得到了真正的提高，尤其是口语水平。在这种教学模式中，教学内容、教学方法、教学资源都是以学生的学为中心的，学生的主体地位被牢固地树立了起来。大部分新生之所以感到迷惘，觉得大学的自主时间太多是因为他们一直接受知识的灌输，缺少独立思考和自主学习的能力，而在网络自主学习教学模式中，学生作为学习主体在教师的指导下，在根据自身条件和需要主动建构知识的过程中，另一种更为重要的能力——也就是自主学习能力得到了极大的提高，这对学生的终生学习和发展都是大有裨益的[6]。

3结语

教师认真研究不同层次学生的学习需求，提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生积极主动地参与到教学实践活动中来，真正贯彻“以学生为中心”的教学理念，对提高学生的英语综合能力特别是听说能力、推进大学英语视听说教学改革具有重大的意义。当然，在实施过程中，难免还存在一些问题和不足，教师在课程的具体教学实践中还应不断完善教学模式，改进教学方法，提高教学资源的科学性和实用性。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社，2007．

[2] 张茜,李延林.大学非英语专业英语教学改革研究[J].当代教育理论与实践,2015(3):116-118.

[3] 陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[4] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究,1997(3):3-9.

[5] 李之松.互动教学法在大学英语视听说教学中的应用[J].河北联合大学学报(社会科学版),2012(6):183-186.

[6] 吴广平,段忠玉.多媒体网络环境下大学英语视听说教学模式探讨[J].中国科教创新导刊,2012(5):181-182.

(责任校对龙四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.045

收稿日期：20150907

基金项目：湖南工业大学外国语学院课题(YJKT20141)

作者简介：李慧源(1984-)，女，湖南益阳人，讲师，硕士，主要从事英美文学及英语教育研究。