论项目教学法在高校思想政治理论课教学中的实施

卿定文

(长沙理工大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410004)



论项目教学法在高校思想政治理论课教学中的实施

卿定文

(长沙理工大学 马克思主义学院，湖南 长沙 410004)

摘要：马克思主义认识论为项目教学法的实施奠定了理论基础。在具体实践中有三个基本特征：一是教学内容的项目化，二是充分发挥大学生的主观能动性，三是教学成果评价的多样化。在思想政治理论课程教学中之所以能运用项目教学法，一是思想政治理论课的教学内容可以进行项目化设计，二是开设思想政治理论课的目的通过项目教学法可以达到，三是思想政治理论课的课程性质通过项目教学法可得以体现。在思想政治理论课教学实践中，可以通过精心设计好项目、明确项目任务与要求、学生组织项目小组、各项目小组开展活动、项目成果展示、项目成果的评价与交流等六个步骤来实施项目教学法。

关键词：项目教学法；思想政治理论课；适用；方法

项目教学法是教师将教学内容以项目形式组织实施的教学方法。20世纪80年代以来，项目教学法在国内外的职业院校的专业课程教学中得到广泛运用，近年来逐渐被引入到思想政治理论课程的教学中，这一教学法在得到了越来越多思想政治理论课教师认可的同时，少数教师中似乎还存在一些疑虑。笔者经过3年多的认真研究与实践，觉得在高校思想政治理论课的教学实践中完全可以引入项目教学法，教学质量与教学效果也会因此提高。

1项目教学法及其适用性

项目教学法也称“基于项目活动的研究性学习”，是教师将教学内容设立为项目，再指导学生自主完成项目，使之在此过程中建构起新的知识，从而达到促进其自主学习、树立新的思想观念、提升能力的目的。马克思主义认识论为项目教学法的实施奠定了理论基础。马克思主义认识论认为，实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识正确与否的唯一标准。毛泽东提出：“一切真知都是从直接经验发源的……一个人的知识，不外直接经验与间接经验的两部分。而且在我为间接经验，在人则仍为直接经验。”[1]思想政治理论对于缺乏实践经验的大学生来说，是一种间接经验，要将这种间接经验转化为自身的认识，需要补充直接经验这一环节。项目教学法的运用就是为大学生补充直接经验的一种教学方法。

教育心理学的发展也揭示了人的认知发展过程。前苏联的维果茨基、瑞士的皮亚杰等教育心理学家认为，学习者作为主体不能自由通向外部世界，而只能通过利用内部构建的基本的认识原则去组织经验，从而发展知识，并特别强调学习的主动性、社会性和情景性，为此提出了三种教学方法。一是为学生把复杂的学习任务分解为一个个的概念框架，便于引导学生逐步深入理解；二是让学生到现实世界真实事件的“锚”中去感受和体验而获得直接经验，而不仅仅是听取讲授；三是让学生随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。不管哪一种主张，创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价是五个基本的环节[2]。

一般来说，项目教学法至少具有三个基本特征。一是教学内容的项目化。教师将学生所要学习的内容以项目的形式呈现出来，学生所选择与承担的教学项目与日后生产和工作中的任务基本一致，是学生以完成项目的形式加深对教学内容知识、原理的理解。二是充分发挥大学生的主观能动性。教师作为教学实践活动的主体，主体地位主要体现在项目的设计、教学任务和要求的明确。一旦大学生选定项目后，就要充分发挥其主观能动作用，通过其对资料收集、方案制定、项目实施、人员协作、效果评价等具体环节的实施，来培养相互间的合作意识与协作精神。三是教学成果评价的多样化。其一，学生完成项目后所形成的成果也是多种多样的；其二，进行的成果评价也是多样化的，主要有项目小组自评、不同项目组之间互评、教师评价等方式。

那么，作为一种教学方法，项目教学法是否存在课程的偏好或者只适应某些课程？前苏联教育家巴班斯基指出：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”因此，一种教学方法本身存在的优势与劣势，并不是对课程而言的，只是有一个能否恰当合理运用的问题以及如何正确运用的问题。

毋庸置疑，项目教学法目前在操作性、应用性较强的工科课程特别是在职业院校的专业课程教学中得到了广泛的运用，并得到国内外教育界的认同。2004～2006年间我国教育部先后组织了900名大陆教师去德国参观学习就是例证。那么，在文科课程或公共基础课程中能否运用项目教学法？答案是肯定的。越来越多的研究指出：“项目教学在工科与文科管理类学科均可实施，只是两者在项目成果、实施方式、实施环境方面存在不同。”[3]可见，项目教学法在文科课程或公共基础课程教学中是完全可以实施与运用的。

2思想政治理论课教学中运用项目教学法的可行性

思想政治理论课是思想性、政治性、理论性很强的公共基础课。2005年以来形成了由“马克思主义基本原理”(简称“原理”)、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(简称“概论”)、“思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)、“中国近现代史纲要”(简称“纲要”)四门课程为主干的课程体系，既具有文科课程的共同特点，又有独特的理论特征与实践性质。在思想政治理论课的教学过程中，完全可以采用项目教学法。

第一，思想政治理论课的教学内容可以进行项目化设计。教学内容能否进行项目化设计是思想政治理论课能否运用项目教学法的前提条件。首先有个如何理解“项目”的问题。所谓“项目”，就是大学生应该明白的理论问题，社会关注的一些理论上的疑点、难点、热点问题，马克思主义理论运用和发展中的问题，现实生活中的一些实际问题，等等，都可以单独构成一个项目。这些项目是由教师一个个去讲解传授，或是由学生以项目组的形式去分头自主解答，是两种不同的教学方法，前者是传统教学法，后者则是项目教学法。“原理”“概论”“纲要”“基础”课程的内容非常丰富，大学生群众所关心的理论与实际问题也很多，不同学科专业的大学生所关注的理论与实际问题也各有侧重。因此，思想政治理论课的“项目”资源是十分丰富而广泛的，思想政治理论课教学内容完全可以进行项目化设计。

第二，开设思想政治理论课的目的通过项目教学法可以达到。中共中央、国务院在2004年颁发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(以下称《意见》)明确提出了高校思想政治教育的目的是培养“德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”，思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，无疑其主要任务是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人。在进行思想政治教育的方式上，列宁的“灌输”理论是对大学生进行思想政治教育的理论基础。项目教学法对大学生而言，不是一种被动接受式的被“灌输”，而是一种主动承担任务的自我“灌输”。大学生思想政治素质可以通过思想政治理论课教学中对项目教学法的运用得到提升，主要体现在三个方面：一是更能促进大学生对马克思主义理论知识的理解与掌握；二是能够使大学生深入分析现实中马克思主义理论的热点、难点与疑点问题，促进其深入调研体验到马克思主义理论的运用与发展，体会到马克思主义与非马克思主义的对立与区别；三是促使其在完成项目的过程中增加对马克思主义理论的情感与认识，更加明辨是非，坚定信仰。

第三，思想政治理论课的课程性质通过项目教学法得以体现。思想政治理论课是思想性、政治性、理论性很强的课程。尽管各门课程特别是四门骨干课程内容相异，但是思想性、政治性、实践性闪耀其中，在传播知识的同时，更起着引领思想、传递价值、锤炼品性、立德树人的作用。项目教学法将课程内容设为项目，通过学生对这些项目的完成，使其在查找资料、完成任务、得出结论的过程中强化其马克思主义的思想和认识、坚定其对社会主义的信心、深化其对现实生活中理论与实际问题的理解。

3思想政治理论课运用项目教学法的具体方法

2011年以来，笔者就密切关注思想政治理论课教学实践中如何运用项目教学法，申报的“项目教学法在思想政治理论课教学实践中的运用研究”2012年初入选首批“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”，并运用于教学实践当中。

一般分六步来实施项目教学法。第一步，精心设计好项目。根据课程特点、教学内容和学生专业特点，结合国家和湖南经济社会发展中的热点、疑点、难点的理论与实际问题，在进行充分研讨的基础上，设计出具体的实践教学项目名称，以供所任教班级的学生选择。第二步，明确项目任务与要求。教师对项目任务和完成时间提出了明确要求，一般每个项目的任务有小论文、制作PPT并讲述三个方面，当然不同项目间也有差异，对每个项目完成的时间要求也不同。第三步，学生组织项目小组。学生在明确项目实施的意义、方式、程序的基础上，少则2～3人一组，多则7～8人一组，组成项目小组，明确小组负责人，并分工合作。第四步，各项目小组开展活动。要求各个项目小组对所承担的项目根据计划开展活动，并对项目活动的进程进行记录和自我评价。第五步，项目成果展示。在教师具体讲到课程的某一章内容时，留出15～20分钟的时间交给承担该章内容相关的项目小组展示其项目成果。第六步，项目成果的评价与交流。在学生进行项目成果展示后，各项目小组进行互评，然后教师讲评、给出评价结果并提出改进要求，小组进行适当修改再整体提交。

通过以上六步，我们在教学中就完成了项目教学法的过程。从总体上来看，我们认为，项目教学法要顺利推行下去，需要对项目教学法有全面的认识。第一，进行差异化项目设计是重点。在进行项目设计时，要着重从三个方面来考虑：一是教材内容是进行项目设计的主要依据，设计的项目来源于教学内容，但又不能等同于教学内容，必须是对内容的深化；二是当前社会经济发展实践中大学生比较关心、关注而又与教学内容密切相关的问题，如讲到“概论”第八章第一节“中国特色社会主义经济”时，为经济专业学生设计的项目是“公有与非公有企业的酬金比较”，为英语专业设计的是“外语专业人才在外资企业中的报酬”等等；三是将贴近大学生思想、生活、工作实际的一些实现问题设计为项目。第二，运用项目教学法能够提高学生的实践能力。在思想政治理论课教学中应用项目教学法，主要目的在于调动大学生的积极性、主动性与创造性，充分发挥其学习的自主性，使之在完成项目的过程中，通过收集资料、分工合作、讨论研究、完善加工，既增加其知识的积累，又丰富其感性实践，促进其对理论问题的实践认知和独立思考，又提高其团结协作能力、组织能力、表达能力、动手能力等实践能力。第三，进行教学方法的改革创新是思想政治理论课教师的使命和责任。思想政治理论课教学水平与质量的提高离不开任课教师的努力探索，一方面，需要提高自身马克思主义理论的素养、理论分析能力与实践能力；另一方面，还要推进教学方法与教学手段的与时俱进，积极利用现代教育技术手段进行教学，取得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1] 毛泽东选集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1991.

[2] 郑金洲，吕洪波.老师不可不知的教育流派[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3] 蒋述东.项目教学法的特征及其适应性研究[J].教育与职业,2012(18)：147-148.

(责任校对王小飞)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.014

收稿日期：20151122

基金项目：2012年全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划课题(12JDSZK031)

作者简介：卿定文(1969-)，男，湖南新化人，教授，博士，中国社会科学院博士后，主要从事马克思主义理论研究。

中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)04-0044-03