进城务工人员子女定点就读学校差异教学研究

刘磊锋

(湘潭市岳塘区红旗学校，湖南 湘潭 411102)



进城务工人员子女定点就读学校差异教学研究

刘磊锋

(湘潭市岳塘区红旗学校，湖南 湘潭 411102)

摘要：我校学生中79.4%是进城务工人员子女，来自省内外60个市(县)，学生的学习基础、个性特征及智力发展水平存在着明显的差异。学校班级授课制难于适应学生的个别差异，不利于因材施教和学生全面发展。进城务工人员子女定点就读学校差异教学策略研究，基于“为每一个孩子提供适合的教育”的教育理念，在改进班级授课制的基础上制定照顾差异的有挑战的教学目标，设计分层训练与辅导，鼓励同学间的合作互助学校，结合“掌握学习”理论、多元智能理论因材施教，保证每个学生都能获得发展自己潜能的机会，通过教学速度、难度以及教学方式方法的研究，实施合适的差异教学策略，促进学生自由、协调、全面发展。

关键词：进城务工人员子女；差异教学；研究思考

我校是一所进城务工人员子女定点就读学校，目前生源中79.4%是进城务工人员子女，其中大部分来自省内38个市县，还有一部分来自12个外省(区)的22个市县。受迁出地不同教材、不同地域，以及不同家庭教育环境差异的影响，学生的学习基础、个性特征及智力发展水平存在着明显的差异。然而,当前学校以班级为单位的授课形式、分科教学的课程安排、统一配备的教材、一致的教学内容等都以学生普遍的学习需要为基点，这类放诸学校而皆准的部署，无法适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣、爱好、特长，不利于因材施教和学生全面发展。进城务工人员子女定点就读学校差异教学策略研究十分必要与迫切。

1对差异教学的认识

1.1差异教学概念

所谓差异教学，即“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”[1]。每位学生都是独立自主的个体，他们有不同的兴趣爱好，不同的性格特征，不同的认知风格，不同的学习能力等。因此，在研究差异教学时，应将学生的个性差异放在首位，兼顾个体间的差异和个体内的差异。既要研究学生的共性，更要重视对他们差异的研究。研究不同学生群体的特点和群体间差异，同时研究每个学生的特点与个体差异，了解他们差异的表现、性质和成因，了解研究每个学生的优势和潜能，关注差异的变化发展。差异教学的最终目的就在于缩减差异，发展优势和潜能，让学生得到适合自己个性的充分发展。

我校进城务工人员子女大部分来自省内38个市县，还有一部分来自外省。这些孩子之间的差异不仅仅反映在性格、兴趣、能力、认知风格等方面，还反映在原就读学校教材版本、原籍地方言、生活习惯、风俗文化，以及家庭教育背景等方面，呈现差异的多面化、多元化。本研究的核心是差异教学，即关注每一个学生的差异，从差异入手，探索适合每个学生个体既全面又个性优质发展的有效教学策略。进城务工人员子女定点就读学校差异教学策略研究，基于“为每一个孩子提供适合的教育”的教育理念，因材施教，保证每个学生能获得发展自己潜能的机会，根据不同学生不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及发展需要，通过教学速度、难度以及教学方式方法的研究，实施合适的差异教学策略，促进学生自由、协调、全面发展。承认学生差异，研究进城务工人员子女在课堂学习中所出现的差异，采取有针性的、符合其优势潜能学习类型的教育教学措施。有效实施差异教学策略，张扬学生的个性与特长，既能以长补短，又能各俱所长，促进全体学生全面发展，促进校本教育教学理论建设和差异教学实践向前迈步。

1.2差异教学的研究现状

近年来，国外的部分专家教师对差异教学与优质教学的关联进行了研究。如，苏联教育专家苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同；美国教育专家黛安·赫克丝和汤姆林森教授对差异教学进行了系统研究，分别撰写了专著《差异教学——帮助每个学生获得成功》《多元能力课堂中的差异教学》。我国学者华国栋教授主张教师在班集体教学中注重学生的个体差异，照顾学生的个别需要，促进每个学生充分发展的多元化教学。此外，各省都有很多学校关注差异教学，许多学者在调查学生不同的学习需求后，寻找多元学习方式，并研究出富有成效的差异教学策略。国内外关于差异教学已有一定的研究，整体而言，大多是根据其各自研究领域展开的。就我市而言，由于城镇化建设过程的加快，进城务工人员子女的教育教学问题日益突出，我校作为进城务工人员子女定点就读学校，开展差异教学研究已有一定的研究基础。

1.3差异教学的价值

以人为本、尊重学生多元发展的教育，是关注每个学生全面发展的教育，使每一个学生在原有基础上得到适合自己的学习方式，从而得到最大限度的发展。这种发展是学生个体与群体有差异的发展并且让差异得到调适，对构建整体课堂教学具有一定的理论价值。同时，开展进城务工人员子女差异教学策略研究对促进有针对性教和学有很重要的意义。实施差异教学可以最大限度地发掘每个学生的潜能，使每个学生都找到适合自身特点的发展方式，提高教育教学质量，实现“促进全体学生的发展”的目标。

1.4理论依据

一是因材施教原则。教育工作原则之一，个别差异是因材施教的心理学依据。二是布卢姆的“掌握学习”理论。掌握学习理论认为很多学生在学习中没有取得优秀成绩，主要原因不是学生能力智力的因素，而是未得到适合的教学条件和正确的帮助。学习条件，是指学生学习掌握所学内容的必要的学习时间、环境、指导方式等，差异教学是要尽量地为不同层次的学生提供学习条件和必要的、挑战自我的、全新的学习机会[2]。三是多元智能理论。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士于20世纪80年代提出了多元智能理论，这种“内在建构性”的学习观，在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。他认为，每个人都具有不同的优势智能组合，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体[3]。

2差异教学的研究与实践

2.1研究目标

通过研究学生的差异发展的基本结构，进而有的放矢地实施差异教学，在尊重每一位学生个体差异的基础上量体裁衣，力争促进每一个学生更好的发展。厘清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。以树立全面正确的差异教学观为先导，立足学生实际存在的差异性，着眼于学生发展的良好个性，通过对学生差异的了解、顺应、培植和利用，探求符合学生差异和发展特点的教学策略。将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。通过研究不同学生的学习需要，在目标内容、合作学习、练习作业、个别辅导、综合评价等方面实践，使具有不同学习需要的学生有各自最优的发展。

2.2研究内容

该研究是我校各学科的协作研究，因此在研究中，以协作为基础，分层并进，立足以班级为焦点的多层沟通，从文献分析、问卷调查入手，协商制定研究方案，分工落实研究任务：课内外分层作业促进学生差异发展的策略研究；针对不同层次学生实施有效的个性化辅导的研究；建立差异教学评价体系，评估学生发展效果的研究。此外，根据各班、各科的研究基础，选定研究的侧重点，整合多方资源，协调有序地逐步研究如下内容：我校学生差异现状研究、基于差异教学的师生有效教学活动的策略研究、课内外分层作业促进学生差异发展的策略研究、针对不同层次学生实施个性化有效教学的策略研究、建立差异教学评价标准来指导和评估教学的策略研究等。边研究边总结，边总结边修正，把好的经验推广到全校，带动全校师生共同发展。

2.3方法

采用行动研究法，结合文献分析法、实证研究法、问卷法、访谈法等，采用课堂观察、记录、分析以及对话交流、深度访谈等技术手段，根据不同的研究对象、研究内容选择最合适的方式、方法展开研究与实践。

3结语

进城务工人员子女定点就读学校差异教学的策略实践研究，是教师课堂教学的改革创新，教师要根据学生差异实际，确立目标，铺设情景，设计活动，运用全班、小组与个别教学的组合，实施多维度教学，有效提高教师的教育创新能力。对学生而言，不同层次的学生如获得适当的教学条件和合理的帮助就可以最大限度地发挥自己的潜能，每个孩子的整体素质都会得到更进一步的提升。

参考文献：

[1] 华国栋.差异教学论(修订版)[M].北京:教育科学出版社,2007.

[2] 曹秀娟,唐林炜.布卢姆的掌握学习理论及其在教学中的应用[J].教书育人,2010(9):54-55.

[3] 霍华德·加德纳.多元智能新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2012.

(责任校对游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.005

收稿日期：20160226

基金项目：2013年湖南省“十二五”教育科学规划课题(XJK013BZXX008)

作者简介：刘磊锋(1969-)，男，湖南湘潭人，小学高级教师，主要从事小学教育与学校管理研究。

中图分类号：G622.4

文献标志码：A

文章编号：1674-5884(2016)04-0014-03