现代职业教育新常态下中职会计课程改革

广东省东莞市商业学校　庄义鑫



现代职业教育新常态下中职会计课程改革

广东省东莞市商业学校庄义鑫

2014年5月国务院做出关于加快发展职业教育的决定，把职业教育上升为国家战略，引起社会各方面高度重视。会计作为我校的省重点专业，学校高度重视，但课程设置方面存在许多问题，影响专业与职业教育新常态接轨。因此，加强会计课程改革，培养适应企业发展需要的专业人才成为当前形式下职业教育发展的新课题。本文从企业对会计人才的需求阐述会计课程改革的必要性与可行性。

中等职业 会计专业 课程改革 新常态

国务院做出关于加快发展职业教育的决定使全国职业院校发展迎来了新的春天，更多家长愿意把孩子送入职业院校，学习专业技能，以一技之长立足社会。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”将是新形势下职业教育办学的指导思想，发展职业教育已成为各级教育部门优化教育资源的新常态。会计专业做所以作为许多学生的首选专业，主要是因为会计工作比较稳定，有一个逐步上升的过程。中职学校会计专业课程设置主要考虑的是使学生毕业后能胜任会计工作。但从目前实际情况看，许多学生毕业后无法胜任会计工作，学生停留在课本知识层面，动手能力相对较差，主要原因是课程设置无法适应企业发展需求。

一、中职会计专业课程建设中存在的问题分析

1.基础课程与专业课程设置结构不合理。普通高中主要针对全国高考，学习主要以基础文化课程为主，而中等职业学校以职业为导向，必须体现专业特色。当前大部分中职学校课程以语、数、英为主，强调高考的重要性，把专业课程作为辅助科目，导致学生把重点放在基础文化课程上，忽略专业学习。学校不重视专业课程，课程设置结构不合理严重影响专业发展。

2.重理论、轻实践的现象普遍存在。目前，我国中职会计专业课程主要围绕会计考证进行课程设置，考证教材主要是理论知识，内容枯燥，学生只能通过死记硬背应付考试，一旦考试结束，学生就恢复原状，所学知识无法形成系统化。由于实训实验室设施不足、实训基地不够、实践教学手段单一，学生导致对于简单的会计实训都无从入手，毕业后无法单独进行会计工作。

3.教材滞后，与企业财务实际要求不一致。我国从事课程设置开发的人主要来自教育界专家、学者，企业界人士很少，课程设置与市场需求脱节，职业学校毕业生岗位胜任能力不强。教材内容每一年都是一样的，而国家政策不断变化，企业要求也有所不同，如发票、税务等内容，许多学校还停留在旧版教材上，教学内容严重滞后，学生所学知识不能满足企业要求。

4.学校缺乏会计实训校本教材。大部分中职学校教师从高校毕业后直接进入学校，没有企业实践经验，只能在教学中“纸上谈兵”，实操内容不能按照企业标准进行，只能依赖于教材。由于缺乏经验，部分教师讲解实操内容时小心谨慎，学生实操能力普遍较差，甚至连一张支票都不会填制。

二、现代职业教育新常态下会计专业课程改革思路

为解决上述课程建设中存在的问题，笔者认为必须进行新一轮课程改革，在现代职业教育新常态下把培养学生专业兴趣为突破口，强化学生会计实操能力，适应企业对会计人才的实际需求。

1.重组课程体系，重视会计专业课程。中等职业学校的学生多数来源于普通高中入学考试的落选者，文化基础和认识水平相对较弱。对于数学、语文、英语等公共基础课，学校应根据实际需要适当降低教学要求，以学生“够用”为度，根据专业特点适当增减公共基础课课程内容。公共基础课以“够用”为原则，坚持“少而精”，忌“多而滥”。增加会计专业课程，中职一年级就应该让学生有意识地区别与普通高中开展课程学习，把学生的重点逐渐转到专业课程学习上来，培养学生的学习兴趣。

2.构建模拟实训室，重视实践课程学习。传统的教学模式以理论知识为基础，向学生灌输大量的理论知识，但笔者认为会计学习应不同于基础文化课程学习。由于会计专业知识理论性强，教师不应向刚入学的学生过多讲解理论知识，先引导学生操作，在操作中穿插一些理论知识，使学生在实训中体验乐趣，体现中职教学的特点——学生在做中学，老师在做中教。

教育家孔子说：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”只有给学生自己做的机会，他们才能更好地消化理解知识。会计专业的实践课至少应占总课程的二分之一，教师应将理论课程与实践课程进行有机结合，通过构建会计模拟实训室改善会计专业实训条件，满足实训教学需要，提高实训效果。实训室的建设应做好两个方面的工作：一是硬件建设，即实训场地的规划设计及实训设备、实训材料的购置；二是软件建设，即实训内容安排、程序设计以及评价机制的建立。

此外，把企业“请入”学校，现场模拟企业的实际操作，了解仓库管理、工商办理、出纳岗位、报税流程实操流程，使学生一毕业就能很快胜任会计工作。

3.因材施教，课程设置满足不同学生的实际情况。积极鼓励学生参加会计从业资格考试，考取会计从业资格证书。目前会计从业资格考试难度较大，如果学生都参与考证辅导，基础较差的学生未必能取得较好效果。因此，笔者认为不应把考取会计从业资格证书作为课程设置中心，不应把会计从业资格证书考试结果作为衡量教学的唯一标准，应根据学生实际情况设置课程，注重学生动手能力的培养，重视学生基本技能。增加会计专业选修课程，满足不同学生需要。学习成绩较好的学生参加会计从业资格考试，成绩较差的学生可以考取其他证书，如用友软件中级证书等。

4.教师走进企业，编制会计校本教材。现在的教材五花八门，学校选用的教材不一定符合当地经济发展需求。课程改革应加入当期经济发展情况的会计校本教材，主要突出“新”和“实用性”。教师应深入了解企业财务的实际运作情况，了解最新的税收政策。学校应努力培养双师型教师队伍，与企业建立良好的合作关系，不定期邀请企业财务人为师生讲解企业的财务核算流程。校企合作可以把教师丰富的理论知识与企业财务人员的实操知识结合起来，两者可以共同编制校本教材，指导学生实训。

5.增设网络课程，使学生养成终生学习的习惯。互联网发展迅速，国家提出“互联网+”发展战略，网络学习势在必行。学生基本都有电脑与手机，教师应正确引导学生充分利用网络进行学习，合理使用计算机与手机。增加网络课程，指导学生课余时间自学会计知识。会计理论性强，纯理论学习会影响学生的学习兴趣，教师可以在课程中增加视频、动画、案例、情景模拟、仿真模拟平台等，使理论知识生动化，激发学生学习动力，养成终身学习的习惯。

中职会计专业能否在职业教育新常态下持续健康发展，课程改革是关键，但课程改革涉及教学的方方面面，不可能立即见效，需要一个长期过程。只要我们坚持职业教育新的办学指导思想，实现计划培养向市场驱动转变，职业教育面向市场、面向社会，课程改革就一定能取得成功。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00023