浅谈有效的高中物理教学策略

广西壮族自治区贵港市高级中学　黄　江



浅谈有效的高中物理教学策略

广西壮族自治区贵港市高级中学黄江

要实现有效的物理教学就要从学生兴趣出发，采用现代教育技术、结合生产实践、分组探究进行教学。

高中物理 有效性 教学策略

一、提出问题

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教育要 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。《普通高中物理课程标准（实验）解读》指出，高中物理教学必须让学生学习终身发展必备的知识与技能，了解这些知识与技能在生产、生活中的应用；学习科学探究的方法，发展自主学习能力，培养良好的思维习惯；发展学生学习的好奇心与求知欲，发展科学探索的兴趣，具备坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。但在高考的指挥棒下，物理教学以学生被动接受知识为主，不重视对学生思维能力的培养。这种教学模式容易使学生对学习感到枯燥、乏味，能力得不到充分提高，教学效果低下。长期的物理教学忽略整体上和本质上认识物理现象和规律的内在联系，只重视课本知识的发掘和题型的强化训练，忽视横向拓展、边缘的渗透，导致学生误以为物理就是由一些难解的概念和令人生厌的公式堆砌而成，这种想法抹杀了学生对未知世界的探索欲望，使学生失去对对物理学习的失去兴趣。因此，教师应改变教学方法，提高物理教学有效性。

二、高中物理有效教学的含义

有效性教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入取得尽可能多的教学效果，实现教学目标。它包括教学效果、教学成效、教学效益三个方面，核心是教学效益。有效教学主要通过学生有效建构知识实现，建构主义认为，学习过程是学生主动建构知识的过程，是学生通过以往知识经验，在教师的引导下通过与外界的相互作用获取建构新知识的过程。

有效建构知识就要从学生的实际出发，以学生已有的物理知识为基础，创设一定情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与活动，增强学生对知识的渴望程度，使学生的学习目的更明确，掌握物理概念与规律、技能与方法。

三、实现高中物理有效教学的方法

1.从学生的兴趣点入手。学生对事物的认知是无穷的，学生感兴趣的内容可能会超出课本范畴，教师应适当增加一些课外内容激发学生兴趣，开展有效教学。

例如，“运动的描述”讲解“关于什么物体可以被看作质点”这个问题，学生对“一个物体能否被看作质点的条件”很感兴趣，教师可以就此拓展课外内容，举例引发学生探索问题的兴趣。教师抛出两个问题：一个方向推动桌面上的书本，如果测量书本移动的距离是否可以将书本视为质点？如果测定书本经过桌面上方某一定点所需要的时间，是否可以将书本视为质点？教师顺着学生的兴趣点列举生活身边的例子，学生很快就能领悟沿同一个方向移动书本时书本各部分的运动情况完全相同，将它视为质点 ；相对桌面上方的某一定点来说，书本本身的长度（或宽度）不能忽略，对经过该定点位置需要的时间起决定作用，所以这种情况下不能将书视为质点，通过学生的兴趣点，学生能归纳出“物体被看出质点的规律方法” 取决于所研究问题的性质，即使是同一个物体，研究的问题不同时可以看作质点，而有的情况不可以看作质点。

2.分组探究活动。物理学比较抽象，学生难以理解，究其原因是学生没有积极参与教学。如果学生能亲身参与教学，通过努力获得结论，那么这个问题就会迎刃而解。

例如，有的学生对“质点在平面内的运动”中的“对实际运动进行分解的方法”这个知识点不理解，如果仅靠教师讲解，学生依旧难以把握，但如果采用探究学习方法，学生掌握起来会比较容易。首先，教师可以把学生分成若干小组，以小组为单位就提出的问题进行辩论。有的学生以渡船、渡河为例子，指出影响渡船运动的主要因素有哪些，有的学生提出水流的速度影响的是船的实际运动而不是船本身的划动。通过讨论，归纳总结，学生开动脑筋，训练思维，自然掌握了这个知识点。

3.运行现代教育技术进行物理教学。以多媒体为代表的现代教育技术能提高学生学习物理的兴趣，提供的虚拟现实场景能生动地展示物理实验过程，化抽象为具体，突破学生思维障碍，有利于学生深入学习。

例如，教师播放“神舟”五号升空的录像片引入“运动”这一概念；讲解“功”的定义时，教师用多媒体动画展示两个人向前和向后拉车的场景，启发学生思考两个人分别向前、向后拉车时所用的力对车产生的效果是否相同。如果车前进同样的位移，如何反映两个人对车的作用效果。通过播放动画，学生的兴趣被激发，轻松理解“功”的概念学生。

4.物理知识与生活生产相结合。物理学中的知识来源于生活，把物理知识与生活生产相结合能激发学生学习兴趣，促进知识和能力的迁移，在解决问题的过程中通过知识反馈和调整实现物理教学有效性。

例如，“惯性”这一知识点，教师可让学生回忆乘车的情景：当汽车发动的时候我们向后倒，当汽车突然刹车的时候我们往前冲。教师通过启发学生思考生活现象，结合惯性定义进行分析，一方面能使学生明白事理，另一方面帮助学生突破难点，便于有效教学的开展。

物理有效教学着眼于教学过程的内在规律及教学过程的优化和实施，能促进知识的客观意义和心理意义的变化，体现教学本质，尊重学生主体地位，提高教学效率。

［1］钟伟青.浅谈新课程理念下高中物理有效教学策略［J］.中学物理，2010.11

［2］孙胜霞.问题教学法在高中物理教学中的应用［D］.鲁东大学，2013

［3］顾建新.高中物理教学创新的五个基点［J］.教育探索，2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0165