浅谈对智障儿童与自闭症儿童的语言训练

湖南省衡阳市特殊教育学校　尹红梅



浅谈对智障儿童与自闭症儿童的语言训练

湖南省衡阳市特殊教育学校尹红梅

语言是人们的交流工具。少数智障儿童和自闭症儿童因为先天原因不能很好地应用语言，需要教师对他们进行康复训练、教师要尽量使他们融入社会，自食其力。本文分析特殊儿童的言语教育，探讨如何加强特殊儿童的言语训练。

自闭症儿童 智障儿童 语言障碍 康复训练

随着社会的不断发展，人们生活水平逐渐提高，教育也在不断革新，智障儿童和自闭症儿童受教育比例在逐渐上升。针对智力特殊的学生，我们要更新教育手段，认清这些学生的发育特点，针对他们的语言发展特点（如语言出现的最初年龄比正常儿童晚、语言成熟的年龄比正常儿童晚、发音困难、口齿不清、言不达意、词汇贫乏、不能与人沟通）制定教学规划与教案，帮助这些学生进行语言训练，培养他们可以与人沟通的能力，使他们可以正常融入社会，发展自己的能力，不过分依赖监护人。智障儿童和自闭症儿童与正常儿童不同，他们有时因为家长的担心或是伙伴的拒绝，而不能参加同龄人的活动。教师了解情况后，要理解他们的困难，考虑他们的特殊情况。教师要耐心、科学地辅导，帮助这些学生，让他们有机会施展天赋，成为对社会有用的人。

一、对智障儿童和自闭症儿童进行语言训练的原则

对智障儿童和自闭症儿童来说，语言训练的主要内容应是沟通能力的训练，重点应放在口语理解和口语表达上。智障儿童和自闭症儿童的语言训练主要是生活自理、简单劳动、适应社会等方面的训练。这些方面的训练会使智障儿童和自闭症儿童的生活技能和口语表达能力得到提高，因而各项教育和训练活动都要与语言训练结合起来。为此，教师在训练时必须遵循如下原则。

1.生活化原则。教师对智障儿童和自闭症儿童的教育目标是，尽可能少地让他们按照监护人的命令进行自我生活料理。这一教育目标决定智障儿童和自闭症儿童的语言训练必须服从生活化原则，即以儿童的日常生活为学习主要内容，在日常生活学习的每一细节中都贯穿语言训练，把教育训练与社会、生活融为一体，使智障儿童和自闭症儿童与现实生活保持密切联系，提高他们的语言能力。

例如，笔者所在学校的某些有自闭症和语言障碍的学生，通过一年左右的训练，基本能与外界交流，看到教师会主动说“老师好”“老师再见”等。

2.反复训练原则。智障儿童和自闭症儿童有感知能力方面的缺陷，教师对他们的训练不能着急。例如，有的学生需一年时间才能把“你”“我”的关系分开。智障儿童和自闭症儿童的语言训练中，教师应小步子、多循环，不断强化巩固训练，才能使他们形成技能。

二、自闭症儿童语言康复训练内容及方法

1.语言前技能训练。语言前技能训练，首要是锻炼智障儿童和自闭症儿童的视觉追踪能力，加强他们与其他人的目光对视，使其在接受呼叫指令时可以做出及时应答。智障儿童和自闭症儿童几乎拒绝与他人进行目光交流，他们的目光常常可以长时间停留在某一物品上。教师对这些儿童目光和视线的接触训练，是进行语言康复训练的基础。通过对视觉追踪能力的训练与强化，教师可以发现自闭症儿童的兴趣点，可以以此为基础引导他们配合手势完成简单动作。

2.模仿训练。模仿训练主要包括动作模仿和发音模仿的训练。动作模仿可以从简单动作开始，如拍手、跺脚，然后再进行一些大动作，如跳跃、爬行等。同时，教师可以运用一些日常生活中常见的动作，如刷牙、洗脸、喝水等，让智障儿童和自闭症儿童模仿。模仿正确，教师就要给予口头表扬和一定奖励。发音模仿主要是教师对他们的口腔器官发音和出气功能进行训练，帮助智障儿童和自闭症儿童掌握正确的发音技巧，正确说出词汇和句子。

3.理解训练。理解训练分为词汇理解和指令理解。词汇理解是让智障儿童和自闭症儿童从理解一些简单词汇开始，如生活中常见的日常用品、自己的身体部位等专有词汇，完成一段时间的理解训练后，再利用卡片，让他们将卡片与实物联系到一起。指令理解是通过教师的指令，智障儿童和自闭症儿童完成一些简单的口头指令，如坐下、过来等，之后再训练一些相对复杂的指令，如倒水喝、关灯等。教师不断加大指令的难度，循序渐进，由简单一步就可以完成过渡到需要他们对指令进行分析和理解后再执行。教师指令的难度不断加大，可以锻炼智障儿童和自闭症儿童的理解能力，并且在他们正确完成指令以后给予强化。

三、总结

教师应是热情友善的，不断为智障儿童和自闭症儿童提供新经历，创造活泼的语言学习情境，鼓励他们描述生活事件，训练他们的观察力及表达能力。例如，下雨了，教师可以问学生“今天天气怎么样”，以此训练他们观察。之后鼓励他们说出“下雨了，我要打伞”“下雨了，我要回家”等句子。教师可以利用音乐、故事、绘画、扮演等活动增加学习的趣味性。例如，教师训练学生说“不对”这个词语时，可以分别请三名学生扮演活动中的三个角色。通过学生夸张的表演，学生明白“这样做是不对的”，以此避免课堂的枯燥。教师要充分发挥学生的个体能力，增强他们与伙伴的沟通能力。教师可以创建良好的学习氛围，将任务简单化后要求智障儿童和自闭症儿童完成活动，使他们感觉轻松，增加自信，感受到成就感。

综上所述，教师要根据智障儿童和自闭症儿童不同的语言障碍表现，制定有针对性的康复训练内容和训练计划。同时，教师制定的康复训练要考虑学生的年龄特点，更好地激发学生兴趣，吸引他们参与训练活动，达到更好的训练效果。

［1］王思颖.自闭症儿童语言能力训练初探［J］.学周刊，2014

［2］荆 伟，田 青，郭文斌，方俊明.自闭症儿童利用社会性注意线索习得词语的眼动研究［J］.心理科学，2013

［3］赵文侠.浅谈在特教语文教学中对智障儿童的培养［J］.赤子（上中旬），2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0208