机电一体化专业电气线路课程教学探讨

武汉机电工程学校　胡桂丽



机电一体化专业电气线路课程教学探讨

武汉机电工程学校胡桂丽

笔者通过几年的教学实践，就如何上好电气线路控制课程，总结一些体会，供大家参考指正。关键词：电气线路控制 教学实践

电气线路控制是机电专业一门实践性很强的课程，它能有效地将理论课程与技能训练融为一体。如何根据中职学生的基础和特点，采用多种方式和手段使学生学有所获，需要教育者研究。

一、明白学习目的是关键

通过与学生交流，笔者发现部分学生并不清楚要学的课程在生产实践中所起的作用，对职业岗位更是一无所知。笔者通过课程介绍，强调课程的实用性以及本课程对应的工作岗位。例如，“低压电器的安装、调试与维修”可从事生产线或售后服务中电气零件的装配、检测、调试等工作。而典型的电气线路是电气系统运行、安装、调试、维护等工作岗位的必经之路。四周的布线接线实习可加深学生理解，提高其动手能力，为成为未来的“装线工”“配线工”打基础。而“电气线路控制线路”除了分析系统电气原理图，如车床、电动葫芦、镗床之外，教师可利用电气线路实训室的故障考核设备培养学生分析、排除故障的能力，毕业后可直接进行电气系统检修。

二、从实践到理论

对于“常用低压电器元器件”的知识，如果教师只按照书中的理论介绍各类电器结构、分类、工作原理、动作过程，参数、型号和选择等，学生容易感到枯燥。

笔者根据中职生对理论接受力较差，喜欢“动手”的特点，介绍电器元件时先让学生把实物实实在在地握在手中并分成小组拆装。拆的过程中，教师可提出以下要求：电器零部件不能有遗失；注意正确使用仪表和各种工具，包括里程选择、多种检测、工具的使用方法等；拆完后必须还原，保证电器元件的正常功能。元件拆成散件后，教师再结合课本上的图案及标识介绍各部件的名称、作用，铭牌型号，特点及使用场合。同时，通过示范介绍常见故障的维修知识。这一系列工作做完之后再要求学生将其还原。

大多数学生表现较为活跃，满足了爱动手，在玩中学，学中玩的需求。分小组装配能培养学生团队合作精神与协调能力。学生总会出现不能按要求将电器还原的情况，教师可将任务在课后转交给其他学生，让学生之间形成相互帮助、请教的互助氛围，让未能完成任务的学生有更多时间在课后再组装，再练习。对于迅速准确完成任务的学生，教师应及时赞赏，而未完成的学生需要教师多鼓励。

讲完典型电气原理图后，教师可把知识进行简单扩展和改进，可通过鼓励提问的方式引导学生思考，加深其对电路的理解，培养他们独立和创造思维。

例如，教师可以指导学生进行典型电气线路的接线实习，学会如何用仪表进行自检，增强学生的严谨性。通电试车后，学生能较直观地看到整个电路的工作过程，达到理论联系实践，实践提高理论的目的，取得较好的教学效果。

三、实践与就业方向相结合

来校招聘的企业中，多数企业提出需要电气线路控制线路及设备的故障维修工，为满足需求并使实训室设备得到充分利用，笔者在教学中后期安排几周排除故障的强化训练。

首先，典型电气系统图的识图学习。介绍实训台的工作原理时，如车床的原理图可边通电操作边讲解，使学生逐步熟悉动作过程。

其次，通过设置电气故障，如短路、断路、缺相等考核学生的排故能力。教师可先示范排查一到二个故障点，讲解如何缩小故障范围，怎样观察、分析、判断、排除，以此帮助学生理清思路。

初阶段排故的过程中，学生排除故障的速度较慢，教师可给予一些小提示引导学生思考，以免学生失去学习信心。中期训练是提高阶段，逐步加大故障点难度和数量。这时学生已能较为协调地相互合作，自觉分成小组，表现较为积极。当学生能独立排除所有的电气故障时，学习过程充满喜悦及成就感。后期练习中排掉故障的重点偏向于提高速度，教师可要求学生在规定时间内完成，提高快速分析排除故障的能力。

本课程根据学生情况逐步进行CА6140车床、电动葫芦、M7120平面磨床、T68镗床、Z3050摇臂钻等机床线路的学习和检测，同时介绍多种检测方法，如分段电阻测量法、分阶电阻测量法。教师可采用比赛、计时、计量、计分、分小组、交换小组等多种方式促进学生学习效果，提高综合能力。通过实训，师生间的距离拉得更近，满足了学生的学习愿望。

总之，每个教师都会有自己独特的教学风格，笔者最大的风格就是对学生不断鼓励，表扬，再鼓励。哪怕是很小的进步，学生也希望教师能给予赞赏和肯定。教师批评学生时应尽量避开人群，顾及学生自尊。教师需要对学生付出更多关注、爱和包容，使学生乐于接纳教师。

［1］教育部.教育规划与战略研究理事会秘书处编.建设中国特色、世界水平的现代职业教育体系［M］.北京：教育科学出版社，2014

［2］国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发［2014］19号）［EB/OL］.http://jycg.nvq.net.cn/ htm/8541/191224.html

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0163