巧用生成资源，促进有效教学

宁夏回族自治区中宁县宁安镇黄滨完小　周秀花 宁夏回族自治区中宁县大战场乡马莲梁完小　赵青云



巧用生成资源，促进有效教学

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《小数的初步认识》是新人教版教材三年级下册的内容，学生虽然第一次接触这部分内容，但在他们的实际生活中却不止一次接触小数，大多数学生对小数并不陌生。因此，教师应把学生已有的生活经历、教学中的动手操作活动作为生成资源并有效利用这些资源，促进课堂教学有效性。

小数 知识经验 有效教学

《小数的初步认识》这部分内容借助“元、米”为单位的小数作平台，学生在具体的情境中初步认识小数，这对于第一次接触小数的学生来说有一定难度。为了降低难度，笔者遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理、动手操作为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，巧用生成资源，合理设计教学过程，较好地完成了《小数的初步认识》教学活动。现就教学中的策略总结如下：

一、利用生活资源制定学习目标，抓住重点、突破难点理解小数的意义

《分数的初步认识》教学活动是在学生认识万以内的数，会计算三位数的加减法，会计算简单的同分母分数加减法，学习常用计量单位的基础上进行的。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。为了更好地把握本课教学，笔者又了解了小学阶段有关小数的后续知识，明确“初步”应达到的目标：一是结合学生的生活经验从具体的量中抽象小数；二是在小数的认、读和写中仅限于两位数的小数，不能超过三位数；三是教学简单小数加减法时仅限于一位小数，借助元、角或米、分米之间的关系进行教学。

例如，认识以元为单位的小数实际意义时，学生看圆珠笔、铅笔、橡皮的标价牌，说一说它们分别表示多少元？学生毫不犹豫地说出2元5角、8角5分和1元2角等，从现实生活中得出小数部分的第一位表示“角”。

又如，教学以米为单位的小数，教师出示课件准备好米尺，学生把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是10份中的1份，所以1分米可以表示为十分之一米，还可以写成0.1米。教学重点放在从“元、角、分”和“米、分米、厘米” 中得出分数和小数之间的关系。笔者将教学重难点落在能认、读小数部分不超过两位小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。笔者从“生活情境”开始引领学生走进 “生活中的数学课堂”。

二、调动学生已有知识，生成资源，迁移学习小数的意义

小学生的生活经验和前面所学的整数及其加减法有关知识，在《小数的认识》这一单元学习中发挥积极的迁移作用。根据这一点，笔者在教学中适时抓住有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础，促进学习正迁移，使学生在学会的同时形成会学的能力，使学生由“学会”到“会学”，达到质的提高。

例如，“小数的意义”，笔者安排学生向父母或邻居收集购物小票并课上展示，读出上面的小数。笔者利用课件出示小明妈妈给小明买文具的小票（书包40元、圆珠笔2.50元、铅笔0.85元、日记本5元、橡皮1.2元、文具盒15元）让学生仔细观察并把这些标价牌中的数分类。笔者根据学生的回答把课件中的文具标价牌分为两类：

第一类：书包40元、日记本5元、文具盒15元；第二类圆珠笔2.50元、铅笔0.80元、橡皮1.2元。

第一类是学生已经学过的整数，第二类是中间有一个小圆点的数，叫作小数。学生在生活情境中理解小数，感悟小数，体验到数学的价值和意义。学生用数学的眼光观察、分析、解决生活中的问题，增强对数学价值的体验，把知识经验迁移到要学习的新课之中。

三、注重学生动手操作，生成教学资源，学习小数的意义

笔者有意识让学生动手操作，参与实践，亲身体验学习的过程，帮助学生积累生活经验，使学生在实践体验中获得直接感观，注重所学知识与日常生活的密切联系。学生很容易掌握所学知识，因为“做了才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学知识的发生发展过程。通过实践活动，学生可以获得感性知识，有助于提高学习兴趣，激发求知欲。

例如，以米作单位的小数对学生来说较抽象，笔者让学生用1米长的细绳测量两条彩带，同桌合作，思考测量不够整数时应该怎么办？用彩笔标出剩余长度。剩余的两部分相当于1米的十分之二和十分之七，也可以写成0.2和0.7。观察这两个小数有什么相同点？小数点右边都只有一个数字，这样的小数叫作一位小数。观察两个分数有什么相同点？分母都是10的分数，一位小数表示十分之几。动手操作过程中，学生深入感知分数与小数的联系，用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

小学数学教学中，传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体体验。学生亲历经验，把静止的知识开发为动态的教学资源，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能逐步掌握数学学习的一般规律和方法，达到轻松学习的目的。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了可能就会忘记；看过了可能就会明白；只有做过了才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，把已有的知识经验变为有力的教学资源，使动手操作成为知识发生发展过程的原动力，力求把教学内容设计成物质化活动，使学生体验“做数学”的快乐。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0055