案例教学法与提高汽车维修技工学员学习主动性的探讨

中国人民解放军63996部队　韩洪军　李　华



案例教学法与提高汽车维修技工学员学习主动性的探讨

中国人民解放军63996部队韩洪军李华

汽车维修专业理论较为深奥与学员文化层次不高的现状导致学员产生学习惰性，增加了教学难度。如何解决这一矛盾，提高学员的学习积极性一直是汽车维修技工教育的重点。本文通过案例教学在技工教学中的应用进行深入探讨，利用学员对新生事物喜欢追根溯源和对解决问题有成就感的两种心态，用案例教学启发学员勇于提问，指导学员开展自主探究、讨论、辩论等方式，给予学员充分表达自己学习见解的机会，激发学习兴趣，调动学生学习积极性。本文分三部分简述案例教学的产生和发展，分析案例教学意义，重点介绍案例教学的组织和实施。

案例教学法 主动学习 学习兴趣

学员的学习惰性主要来自两方面：一是学习个体主观学习意愿不强；另一方面是学习个体不理解学习内容，产生厌学情绪。技工教学中这两种现象同时存在。如何解决这两种问题：一是从学习个体学员身上找原因，二是激发学员的学习兴趣，提升学习主动性。近几年教学研究发现，案例教学能很好地解决这两方面矛盾，对激发学员学习兴趣，提升学习期望值有很大作用。

一、案例教学法产生和发展

案例教学法最早于1870年美国哈佛大学前法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christopher Columbus Langdell）教授创立，后来被广泛应用于哈佛大学的法律和工商管理硕士等专业教育领域教学，成为举世闻名的“哈佛模式”。二十世纪八十年代初，我国高等院校在一些学科教学中引入案例教学法，经过多年实践和探索，案例教学法的运用已日趋规范，对我国教育改革和发展起到促进作用。

汽车维修技工理论过于深奥，学员文化层次不高，容易失去学习动力。而案例教学法可以把理论具体化、简单化，利用学员对新生事物喜欢追根溯源和对解决问题有成就感的两种心态，通过设置具体的教学案例引导学员参与分析、讨论等活动，使学员在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学员的学习主动性。它强调以学员为主体，以培养学员的自主学习能力、实践能力、创新能力为基本价值取向。因此，这种教学法可以贯穿技工教学始终，提高学生学习效率，对于促进技工教学改革具有积极意义。

二、案例教学法的意义

1.有利于激发学员学习兴趣，实现教学相长

教学中，教师不仅是教师也是学员。教师对学员学习过程的引导，掌握教学进程，引导学员思考，这样学员就不是被动、消极的接受者，而是主动、积极的知识探究者。探讨中，教师可以发现自己教学中的缺点。

2.有利于培养学员学习能力，调动学习积极性

案例最大的特点就是真实性，教学内容是真实实例，形象、直观、生动，学员易于接受和理解。学员在探究问题和解决问题的过程中容易形成良好的学习习惯，掌握学习的基本技能和基本方法，提高学习兴趣。

3.有利于培养学员创新能力，实现集思广益

教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员置身于决策者的角色，根据材料提供的情况做出决定，激发学员的创新思维和培养学员的创新能力，充分调动集体智慧，收到良好的教学效果。

三、案例教学法的组织和实施

案例教学法的组织和实施过程为设计教学案例、组织案例讨论。

1.设计教学案例

案例是案例教学法的核心，案例质量直接影响课堂教学效果。课前，教师应根据教学目标收集、整理相关素材，设计教学案例并发给学员做预习，学员可以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路。教师设计案例时应注意以下三个问题：

（1）案例要多蕴涵教材概念和原理

案例教学法是在引导学员探究案例的过程中学习和掌握相关理论知识，学员在案例探究过程中能掌握多少知识直接受案例探究涉及的知识量影响。因此，教师设计案例时应概念和原理排列出来，使案例提供的信息和资料尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，使学员在探究案例过程中掌握知识。当然，能力培养非常重要，但能力必须以知识为基础，离开知识谈培养能力是不可想象的任务。

例如，一辆桑塔纳不能起动，要解决这一故障必须分析发动机的工作原理，了解各个系统对汽车起动的影响，把以前学习的内容相结合并加以应用。设计故障案例时，笔者引导学员讨论车辆不能起动的原因，使每个人根据自己掌握的知识分析发动机的工作原理，围绕案例分析发动机要正常工作需要哪些条件，进一步加深理解点火、油路、进气、正时概念，通过这一案例把这几个部分的相互关系相结合，每名学员都能提出自己的思路，既提高学员的学习兴趣，又把所学的知识贯穿起来，形成整体。

（2）案例要真实和全面地模拟故障情景

要想使学员学有所用，教师必须将知识应用于实践，只有这样才能充分激发学生自主学习的动力。案例教学法的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的，重要的不是案例的具体内容而是内容是否真实可靠，是案例对教学能起到多大作用。当然，将两者相统一的案例更好。

教学用的案例都要经过修改或者假设，以便能更好地适合课堂教学需要。但是案例主题必须和真实情况类似，而且特点鲜明，能通过一个案例说明大部分问题，要具有代表性。

（3）案例应包含复杂、模糊、典型的问题

由于案例教学法不以传递信息的方式帮助学员理解学习内容，而是让学员在问题的发现和解决过程中建构知识体系。所以，案例应具备适度的复杂性和对不同观点的包容性，这样才足以使学员在认知上产生冲突。

案例教学法的最大价值是学员凭借案例包含的复杂、模糊、典型的问题产生认知冲突，激发学员主动学习的动机。另外，为了使学员能迅速抓住案例主题，减轻学习的不可知性，教师在案例后面最好能给学员提供可以研究的问题或方向，以供学员选择，可以让学员自己列出问题分析，如《故障排除》中发动机冒黑烟的教学案例：

一辆捷达汽车因发动冒黑烟送修理厂检修，笔者安排学员分组讨论，要求每人都要明确本组的分析过程和结果，最后抽一两名学生分析故障产生的原因以及排除方法，判断产生的故障部位并修复故障。

发动机冒黑烟是常见故障，具有代表性，产生事故的主要机理是燃烧不完全。但燃烧不完全有很多原因，学员回顾发动机的工作原理，发现燃烧不完全有几方面因素：一是进气少，二是喷油多，三是混合气雾化不好。

进气少的原因是多方面的，如空滤堵塞，进气门开启不够，涡轮增压器工作故障等。这种故障比较复杂而且原因不确定，每个学员的分析都不可能太全面，但每个人都会说出几种。这种方式可以提升教学积极性，使学生产生很强的印象，有效达到教学目的。

2.组织案例讨论

组织学员对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式灵活多样，针对学员能力与素质不同的实际状况，通常先由一位准备充分的学员代表小组发言，然后由其他学员或小组针对这个发言提出补充意见或反对意见，也可以从其他方面另行分析，最后由教师做案例小结。组织学员进行案例讨论时要注意以下几个问题：

（1）注重对学员的引导

案例讨论的过程就是以案例的事实和教材知识为依据，通过师生互动挖掘案例中的潜在问题，探讨案例事件的行为与缘由。讨论过程中，学员是讨论主体，教师是引导者，引导学习者探讨案例中复杂、深层次、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。针对一些复杂案例，教师可通过疑问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。通过高度互动的引导式教学，学员可以体会如何思考、决策和解决问题，多数学员反映这样的教学形式活泼、有趣，能刺激其主动学习。值得注意的是，教师在引导过程中最好不要有倾向性地提示或结论，会对学员的思维产生“误导”，不利于学员思维的发散和创新。

（2）加强对学员的鼓励

由于案例教学法侧重于学习过程，再加上案例本身具有复杂性和模糊性，学员的讨论过程充满不确定性，因此案例讨论没有所谓的“标准答案”，关键是看问题思路是否正确合理。讨论过程中，教师要对学员的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果发生错误也要给予鼓励。

另外，案例分析过程中，学生对同一问题的分歧不可避免，但大家争论的只是针对问题的不同看法和观点，而不是对人。所以，教师要充分尊重学员人格，因为学员的发言有时也是教师学习的重要信息，大家要相互尊重、彼此倾听，才能激发“主动参与”的动机，共同进步。

（3）注意对课堂秩序的控制

良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证。案例教学法实施过程中面对的一大难题就是课堂秩序的管理。事实上，评价教学效果的好坏不应以课堂秩序为主要依据，而主要以学员学习的效果为依据。维护课堂秩序是教师的职责，教学过程中，如果学员讨论的秩序严重影响教学，教师还要加以“平息”。如果学员的讨论因过度投入而使课堂秩序出现“混乱”，只要不影响讨论正常进行，教师应该宽容。当然，不少教师还存有根深蒂固的“下马威”观念，以树立教师“威信”为豪。事实上，教师和学员之间不是什么“拉锯战”，而是一种协作的伙伴关系。

任何教学方法都不是万能的，教无定法，案例教学法适合故障排除教学，对于提高学员的学习主动性很有帮助，可以提升汽车维修技工专业的教学质量。

［1］张润莲，张向利，叶 进.案例教学法及运用［J］.桂林电子科技大学学报，2004

［2］陈玉荣.讨论案例教学法［J］.中国职业技术教育，2004

［3］陆 刚，肖永清.汽车发动机养护与维修实例［M］.北京：电子工业出版社，2006

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0160