例谈电子白板在初中语文阅读教学中的优势

河北省乐亭县胡家坨镇胡家坨初级中学　杨慧莹



例谈电子白板在初中语文阅读教学中的优势

河北省乐亭县胡家坨镇胡家坨初级中学杨慧莹

交互式电子白板以其特有功能促进语文阅读教学多元互动交流，提升对话质量，在情境创设的真实性、教师指导的直观性、学习形式的趣味性、课堂生成的丰富性等方面有着其他多媒体不具备的优势。

电子白板 语文阅读教学 优势

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，这种对话是多元互动交流的过程。交互式电子白板以其特有功能促进交流、提升交流质量，相对于传统教学媒体有着不可替代的优势。它与电脑、投影机可以互联，构成一个互动式的教学环境，教师根据教学需要巧妙使用特有功能，如屏幕批注、幕布遮挡、页面漫游、聚光灯等，设计各种形式的教学活动，优化语文阅读教学，使师生之间、学生之间的交流更直观有效，实现真正意义上的交流。本文结合《与朱元思书》一课的阅读教学阐述交互式电子白板在初中语文阅读教学中的优势。

一、情境创设更具真实性

学生在阅读文本过程中对文中的情境感受越具体、越深入，对语言本身的表现力越能理解得恰如其分，但是由于生活经验、理解能力的局限，对于有些文字，学生只靠细读文本不能理解透彻文章含义。对于学生无法亲眼看到、亲耳听到、亲身感受到的情境，电子白板能最大限度地将其再现、还原，使学生能更真实地感受事物情态。电子白板比PPT更有灵活性和创新性，弥补传统工具在教学内容呈现上的不足。例如，《与朱元思书》中“奇山异水，天下独绝。”一句，笔者先从资源库中调用一张较长的山水画图片，然后插入一叶扁舟置于山水画上层，播放鸟叫声、流水声的轻音乐。根据物理学中“运动是相对的”这一条原理，人在舟上看到的景象应是山水在动，笔者拖动山水画图片向左或向右，小舟的图片不动，这样就形成小舟“从流漂荡，任意东西”的效果。与此同时，笔者用优美的语言引导学生想象：如果你就是舟上的吴均，你有什么样的感受？

白板和语言渲染相融合，营造真实氛围，学生将语言文字还原成真实情境，既诉之于视觉，又诉之于听觉，情境指向课堂，意境指向文本，心境指向学生，课堂形成一种安静和谐的氛围，为文本细读打下良好基础。

二、教师指导更具直观性

“品味作品中富于表现力的语言”是语文课程标准对初中学段学生的要求。学生对文本只处于浅表化认知水平，不能深入感受汉语的灵动与活力，自以为理解了文本语言。此时，教师“如果不能从其已知中揭示未知，让他们恍然大悟，就可能辜负了人民教师这个光荣称号。语文教师一定要讲出学生感觉到又说不出来或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”教师需要用自己的生命进行独特领悟、探索和发现，创造性地运用电子白板的把细读的体会分享给学生，示范细读的方法，带领学生进入文本内部，揭示深层的艺术奥秘。例如，细读《与朱元思书》中“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”一句时，学生只能做程式性分析：运用拟人的修辞赋予山以人性，写出山的蓬勃的生命力。对于作者是如何感受这种生命力，又如何把他的感受变为这样的文字，学生无从得知，在阅读中对文本的分析只能浮于表面、苍白无力。此时，教师需要教授细读方法，先展示一张富春江群山的图片引导学生思考：作者泛舟江上，小舟是从流飘荡的，不是静止的，如果作者望着两岸高耸峭拔的山峰会产生一种错觉。教师用笔顺着山峰的起伏边缘线拖动，学生恍然大悟：作者看到的山是运动的。群山看似静止，但是作者的眼中，它们却和流水一样一刻不停地运动，学生和作者产生同样的认知：群山争着向高处和远处伸展。在此基础上，教师利用聚光灯把学生的注意焦点引到“竞”“争”两个字上来，反复玩味。拖拽心电图的图片，利用工具把它变成半透明与群山图片重叠，学生联想到：心电图是生命节奏的律动记录，这群山就是大自然的生命律动。借助电子白板的拖动、改变图片透明度功能，教师的引导变得更直观，教学目标不仅指向“写了什么”，更指向“怎么写的”“怎么写出来的”，即语言形式和写作过程，提高学生的细读能力、感知能力、思维能力，有效指导学生观察和写作。学生“学会”固然重要，教师在引导学生掌握正确的学习方法，使学生“会学”更重要，电子白板的直观性使学习方法的示范更为高效。

三、学习形式更具趣味性

教师可以根据学生的学习需要，利用电子白板的幕布遮挡、聚光灯、纹理笔、改变图片大小等功能设计交互活动，最大限度地尊重、发掘学生的创造性，有效提高学生的积极性与注意力，增强课堂的互动性，活跃课堂氛围。《与朱元思书》不仅表现了作者对自然山水的热爱，写出了一种天人合一的境界，山水之于文人不仅是外在的自然，更是内心世界的投影，可以运用纹理笔“画出”陶渊明等人的图片，在“画”的过程中请学生猜测讲一讲这些人物的故事。学生在兴趣盎然的情况下把新知识和已有积累有机统一起来，达成学习目标。课堂测评阶段，笔者设计一个小游戏，白板上除了课文还有几只小蜻蜓，每个小蜻蜓上都有一个表示情感、语速或语调的词语，如“赞叹”“惊奇”“享受”“舒缓”“高亢”等，学生把这些小蜻蜓拖到课文的相应位置，这既是对学生理解能力和朗诵能力的测评，也是对朗诵的可操作性指导。电子白板的交互性使学生在游戏过程中完成测评，增强课堂学习趣味性。

四、课堂生成更具丰富性

交互式电子白板的教学功能能创设互动的教学环境，遵循“以学生综合素质全面发展为本”的教学理念，建立师生之间、学生之间的和谐人际关系，将课堂真正还给学生，实现教师、学生、教学媒体间的无障碍交流。基于这种无障碍交流，教师在课堂上才会有许多精彩的生成性元素，课堂才会真正变为学生的“学堂”。

阅读教学要重视培养学生文本细读的能力，引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。例如，教师运用聚光灯等功能引导学生沉入词语，利用书写功能请学生到白板上进行勾画批注，这是一个学习方法的示范过程，直观展示学习过程，突出学生的共性问题，便于教师把握学情。另外，传统教学模式中教师根据自己对学情的单向臆测预设教学、设计课件，这种学情臆测难免出现偏差。课堂中静止的因素很少，课堂教学是一个动态发展的过程，预设中的有些教学资源并不适合学生需要，而电子白板拥有丰富的资源库，教师可以根据学生的学习情况选择合适的教学资源。

总之，语文阅读教学中，电子白板在情境创设、教师指导、学习形式、课堂生成等方面具有一定优势，促进师生进行深层次互动，使师生互动活动更丰富，师生、学生交流更和谐，培养学生的创新精神及动手操作能力，有效构建互动、愉悦的生

成性课堂。

［1］义务教育语文课程标准 ［M］.北京：北京师范大学出版社，2011

［2］孙绍振.名作细读［M］.上海：上海教育出版社，2009

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00012