翻转课堂在职业教育教学中的应用

宝鸡技师学院　韩　文



翻转课堂在职业教育教学中的应用

宝鸡技师学院韩文

教育改革推动下，高等职业教育向职业教育转型，这对高等职业教育是一项新的挑战。高等职业学校要适时改变自己的教育方法，学生不仅学习理论文化知识，还要掌握过硬的操作技能。翻转课堂在职业教育如火如荼地展开，本文就如何在我国高等职业教育中推行“翻转课堂”做深入研究，提出相应措施。

职业教育 翻转课堂 措施

高等职业教育最重要的是培养操作型和技术型人才。这就要求教师无论是在课堂设计还是课后辅导都要探索全新的方法，使学生能尽快适应社会，符合自己所学专业的岗位要求。教师需要将书本理论知识转化成操作技术，使其贯穿于整个教学活动中。教师将被动式灌输教学模式转化为学生主动吸收模式，使课堂翻转，使学生主动进入课堂，成为课堂的主角。

一、翻转课堂与传统课堂的比较

翻转课堂将教师传授知识和学生事后消化的过程颠倒。教师应始终明白学生是课堂的主体，一切教学活动都应将学生的接受能力和对知识的掌握程度放在首位。

1.翻转课堂的概念。翻转课堂又称为反转课堂式教学模式，学生课下自主观看教学视频，课上与教师、同学交流，教师通过学生反馈答疑解惑。翻转课堂可以节约教学时间，提高教学效果，教学过程不再是单一的学生观看在线视频，也不是学生独自学习。学生反馈是教师与学生面对面互动交流的过程，教师可以根据学生对知识的掌握程度设计教学PPT，改变自己的教学方法。例如，会计专业中有许多基础课程，如基础会计、统计基础、财务会计、实务财经法规与会计职业道德、出纳实务等。一方面，教师可以事先让学生通过网络自主观看视频，做好笔记，画出重难点，然后反馈给教师。教师通过学生反馈适时改变自己的教学方法，对学生反映的重难点进行重点教学。这样既可以节约教学时间，又能使学生吃透每一个知识点。另一方面，教师可以让学生走上讲台当小老师，可以让学生讲解自己对知识点的看法，观看教学视频的过程中学到什么，遇到什么问题。学生对待事物的角度不同，对知识的吸收程度也不同。通过相互交流，学生既可以取长补短，还可以激发学习兴趣，发挥自己的优势。最重要的是教师可以通过合作学习的方式检验学生是否真正理解和掌握教学视频内容。

2.翻转课堂的优势。传统的教学模式是教师在讲台授课，学生被动地吸收知识，教师灌输，学生死记硬背，学生即使掌握知识点，但由于对知识点理解不深，很快便会忘记。职业教育不同于中等职业教育和高中教育，职业教育更注重学生的操作技能，教师通过讲解理论知识引导学生掌握操作技能，使学生适应工作岗位的要求。这就要求教师将传统教学与翻转教学同步，从中发现翻转教学的优势。

（1）翻转课堂使课堂内容得以永久保存，利于学生课外复习。例如，机械自动化专业，由于专业知识难度大，知识点零散，学生需要不断记忆和巩固知识点。而课堂授课时间有限，学生往往一知半解，教师不能及时辅导，会加剧学生成绩下滑。翻转课堂可以帮助学生自主观看教学视频，复习巩固所学知识。

（2）翻转课堂可以让所有学生得到个性化发展。一个班级中，每个学生都是独立个体，智力、情商、个性及对事物的理解、认知程度都不相同。在知识的掌握和吸收速度上，有的学生很快，有的学生很慢，而翻转课堂可以使学生依据自己的特征得到个性化发展。领悟慢的学生可以通过视频巩固知识，学习能力强的学生可以通过视频教学提前学习知识。

（3）翻转课堂可以拉近师生距离。有些学生性格内向，在课堂上不愿意发言，不愿意与人沟通交流，他们对教师有一种抵触心理，认为教师总是高高在上。而翻转课堂可以帮助这些学生进行自主学习，通过与教师的不断交往，他们发现教师不再高高在上，而是自己身边的“教练”，能帮助自己理解不明白的问题，提高学习成绩。

3.翻转课堂存在的误区。作为一种新兴的教学方式，翻转课堂不同于传统的教学模式，很多人认为翻转课堂仅是视频教学。其实不然，翻转课堂是课堂外的学习，不是在线课程，不是让学生无序学习，也不是学生对着电脑屏幕学习。翻转课堂只是一种教学手段，学生可以得到个性化发展，增加学生与教师之间的互动，学生在课外摄取新知识，在课外复习巩固知识。

二、翻转课堂在职业教育中的应用

1.创建教学视频。学生通过视频教学学习知识后对基本知识有了一定了解，清楚自己的盲点，将问题通过网络或邮件的形式发给教师，教师依据学生需要在课前录制教学视频。课后，教师可以在信息技术的帮助下发布课后练习题，题型设置А、B、C三种等级，分别是基础题、中等题、提优题。学生有选择地自主练习，再通过网络平台反馈给教师，教师根据学生的反馈信息在网络平台上与学生交流、讲解。一方面，针对个别知识点薄弱的学生，教师可以利用网络平台讲解授课，出一些基础题目检验学生学习效果。这样不仅可以节约教学时间，还可以使自尊心受到保护，达到提高成绩的目的。另一方面，职业教育的特殊性不仅要求学生掌握知识理论，还对学生的操作能力有较高的求。教师可以录制一个特定的视频，制定学习目标，以电脑学生课前观看学习。例如，职业教育中的烹饪课程，由于这门课程对学生的操作能力要求很高，而教师在课堂上有没有充分时间让学生动手操作。教师可以将课堂教学与课后教学相结合，充分利用翻转课堂讲授“如何雕刻萝卜，制作摆盘”。教师事先录制教学视频，制定教学目标，学生反复观看视频教学，观察和掌握雕刻中的一些小细节，教师在课堂上只需要检验和纠正学生的不足即可。这种教学方式不仅可以节约教学时间，还可以给学生充分的练习时间，达到一举两得的效果。

2.组织课堂活动，创造竞争型课堂。现在的课堂教学视频大多由组建好的教学团队或专业教师技术团队录制，他们虽然有较高学历、丰富的专业知识，但对学生的了解不够。现代教育要求学生个性得到发展释放，因为这个时期的学生正是追求自由，渴望独立的年龄，教师要充分认识到这一点，把课堂还给学生。例如，教师可以将学生分为А、B、C、D四组，每组六七人。教师设置教学题目和教学设备，每组学生课后搜索资料，探讨录制一段简短的教学视频，视频包括书本知识讲解、动手操作过程演练、课后习题讲解，通过网络平台评出最优秀的一组。教师可以通过视频了解学生对知识点的掌握程度，了解学生特点，激发学生学习兴趣，在多样的教学活动中提高学生的学习成绩。

总之，随着网络发展，职业教育模式不断改革，教学方法应跟上时代步伐培养技术型人才，以适应社会要求。教师要将翻转课堂引入教学，使学生从书本中走出来，得到全面发展。

［1］李 静.浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示Ⅱ［J］.中国科教创新导刊，2010

［2］张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012

［3］李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］.现代教育技术，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0010