探索语文教学如何实现真正意义的过程性评价

2016-03-20成都市技师学院杨吉科

当代教育实践与教学研究 2016年6期

成都市技师学院　杨吉科

成都市技师学院杨吉科

职业院校的专业课常以学生的动手能力为主，考核中注重过程性评价的全方位考核，最终评价往往只占成绩的50%甚至以下。语文是公共理论课程，不易进行过程性评价。本文探究职业院校如何在语文教学中进行以过程性评价为主的考核，分析语文教学如何实现真正意义上的以过程性评价为主的考核机制。

职业院校语文教学过程性评价终极性评价

由于语文课程的特殊性，除最终考试成绩可以体现学生的学习程度，平时学习过程中很难有其他考核形式可以用来对学生语文学习状况进行评价。实际教学评估中没有建立过程性评价和终极性评价结合的评估体系，难免造成职业院校语文课程考核中的漏洞。本文根据这一问题进行具体分析研究。

一、当前职业院校语文教学评价模式存在的问题

1.评价模式过于笼统

语文教学在多数职业院校中采用终极评价。这种评价体系中，除对学生的卷面成绩进行评估，没有涉及其他项目对学生学习状态进行评估。学校只根据学生的考试成绩给予评估，过分笼统的评价模式忽略语文学习过程中学生的表现，一味追求考试成绩，没有真正做到具体问题具体对待，没有实现针对不同学生进行不同方面的评估。

例如，实际评价中教师按照完全统一的标准评估每一个同学，这样会使本身在这方面比较突出的学生占优势，而在其他方面做得比较好的学生在评估系统中没有被涉及。这种评估方法不利于发挥学生自身优势，容易打击学生的学习积极性。

2.评价内容的片面性

当前，虽然一些院校在语文教学过程中使用过程性考核，但也没有真正实现过程性考核的意义。例如，在一些职业院校中，一些学生每年都会拿奖学金。从学习状况来说，这些学生的表现是优秀的。但是，语文教学的社会目标、能力目标就难以实现，如在学校组织的活动或者在班级处理事情的时候，一些学生畏首畏尾，消极应付，没有集体荣誉感和班级责任感。在学校，这种状态对学生也许不会有太大影响，但是他们一旦步入社会，就会显露人格的不健全，无法很好地融入、适应社会。

3.评价方式的单一性

终极性评价只是通过最终考试成绩对学生进行评估，应试教育下的评估模式消减了学生对相关科目的学习兴趣。过程性评价贯穿于学生学习的始终。每一个学习阶段，过程性评价都会对学生进行评估，从而促使最终评估结果的产生。但是当前的评估方式基本都限于期末考试这一标准，没有真正做到对学生学习的全面评价，会使评价不够公正、客观、全面、系统。

例如，一些学生在其他方面没有明显突出点，但是应试考试的评估模式将其推到优秀学生的行列，评价模式对学生综合能力的评价不真实性，影响最终的评价结果。