高职院校陶瓷艺术设计专业现代学徒制人才培养模式的研究——以唐山工业职业技术学院为例

唐山工业职业技术学院　吴远征　张俊霞



高职院校陶瓷艺术设计专业现代学徒制人才培养模式的研究
——以唐山工业职业技术学院为例

唐山工业职业技术学院吴远征张俊霞

本文以唐山工业职业技术学院为例从核心课程建设、师资队伍建设、校企共同制定人才培养方案、创建科学考核评价体系等方面对现代学徒制人才培养模式进行探索研究。

陶瓷艺术设计专业 现代学徒制 人才培养模式

唐山工业职业技术院坐落于百年工业重镇，素有“北方瓷都”之称的唐山。学校前身是1980年创建的陶瓷技工学校，师资力量雄厚，教学成果丰硕，为唐山市陶瓷行业培养了大批陶瓷技术人才，形成了具有地域特征和专业属性的特色专业。随着高职院校现代学徒制研究的不断深入，该专业把产教融合作为教学改革的切入点，依托地域优势，结合地方经济发展的需要，通过探索陶瓷行业人才的成长规律，构建了陶瓷艺术设计专业现代学徒制人才培养模式。本文以唐山工业职业技术学院为例，探讨现代学徒制人才培养模式研究。

一、研究现状

我国高职高专艺术设计教育教学从“包豪斯”的教学理念和经验中得到启示与借鉴。目前，艺术设计专业“现代学徒制”的研究成果相对缺乏，无论是理论探索还是实践应用，没有形成相对完善和系统的艺术设计专业现代学徒制的人培养方案。因此，艺术设计类专业中实行“现代学徒制”的育人模式，构建职业教育与企业关系的现代职业教育模式，有利于推动提高我国高职教育艺术设计专业的水平。

二、高职院校陶瓷艺术设计专业现代学徒制人才培养模式的基本思路和要求

我国是具有悠久历史的文明古国，中国的手工艺技术自古以来就有师徒制度文化传统。探索现代学徒制的艺术设计职业教育一方面能传承和发扬光大民族传统工艺和技术，另一方面具有一定的学术价值和创新意义，为国家培养适应企业发展需要、贴近岗位的综合型技能人才。

三、高职院校陶瓷艺术设计专业现代学徒制人才培养模式的实践研究

利用校企之间的关系建立实习实训基地，学生参与市场项目，利用课堂模拟陶艺设计、陶艺制作的真实环境学习陶瓷企业各个岗位群的职业技能和职业素养。由于高职院校对职场情境的理论研究和归纳较为缺乏，项目化实践教学的探索没有形成对高职艺术设计专业在职场情境教学可借鉴的完整教学体系。

1.加强陶艺设计专业师资队伍建设。培养高层次综合应用型陶瓷艺术人才的关键是拥有高水平的专业师资队伍，主要措施包括：第一，校内教师应提高自身的专业理论水平，到陶瓷企业向陶瓷艺术大师、工艺美术大师学习，提高教育教学与实践能力；第二，教学任务必须由学校教师和陶瓷企业师傅或陶艺大师共同承担，形成双导师制；第三，学校应把陶瓷企业中那些符合学徒制培养，能吃苦耐劳、敬业奉献的能工巧匠聘为兼职教师。

2.构建现代学徒制人才培养模式的课程体系和核心课程，创建一平台三方向的课程体系。一个平台包括基础理论教育、专业技能、创新三个板块；三个学习方向是针对本专业服务地方陶瓷产业而设立，分为陶瓷装饰设计方向、陶瓷造型设计方向。这种设置有利于实施现代学徒制，在师徒互选时有较灵活的空间。结合国家职业技能标准要求，构建《中外陶瓷史》《日用陶瓷造型设计》《陶瓷产品装饰设计与制作》《计算机陶瓷辅助设计》《釉上彩绘画》等陶瓷艺术设计核心课程和教学资源库。

3.结合企业发展现状校企共同制定人才培养方案。学校应研究高职院校人才培养模式，制定陶瓷企业岗位和职业能力人才培养方案。坚持校企双主体育人、学校教师和陶瓷企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和学院学生双重身份。确定培养目标与基本要求、主要课程、主要实践环节、学制、课程设置等。形成学校和企业联合招生、共同培养，双主体育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性。

4.加强校内实训基地建设，为现代师徒制的实施提供真实的实践环境。根据陶瓷装饰设计、造型设计、陶瓷工艺三个专业方向实践教学需要，学院进一步完善已有美术瓷厂实训车间、陶瓷艺术大师工作室，工艺美协陶瓷创作基地，成立快速制造中心、骨质瓷研发中心等，为学生提供真实工作环境的实训环境，满足学生的实训学习、陶瓷企业的新产品开发与研制、教师和学生优秀设计成果产品转化等。同时，加强与企业的合作，为企业提供的设备或技术支持，与陶瓷企业合作成立校外实习实训基地，为现代师徒制的实施提供真实的实践环境。

5.创建科学考核评价体系。笔者所在学校成立由校内外专家组成的考核小组，测试学生专业技能水平，签订实习协议。制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益。设立师傅选聘和考核管理办法，建立现代学徒制成效的考核机制，考核结果纳入项目负责人以及师傅的业绩考核。企业设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼。

6.建立教学运行与质量监控体系。第一，课程质量监控，邀请行业专家、企业大师组成专项考评组，组织其对专业设置、课程建设、校内外实训基地进行专项评估，丰富教学评估体系；优化现有的教学质量运行与管理系统功能；建立学业报告书质量检测标准；建立校企共同评价机制。第二，实训质量监控，建立“大师工作室”教学质量会商制度；邀请行业、企业代表与学院一起研究专业建设、课程设置等问题，加强对校内外实训基地的质量监控，对实训基地的教师、兼职教师和学生的工作状态进行监控。

［1］陈俊兰.职业教育现代学徒制研究［M］.长沙：湖南大学出版社，2014

［2］赵志群.获得专家知识的保障：现代经济条件下的学徒制［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011

［3］陈俊峰.学徒制影响下的学院制——英国大学新闻教育研究/新闻与传播［M］.武汉：华中师范大学出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0115