浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

云南师范大学附属世纪金源学校　臧　娜



浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

云南师范大学附属世纪金源学校臧娜

作为社会型的学习新模式，合作学习成为小学语文教学中互动性强、责任分工明确的新型学习方式。不少学习任务要求学生通过学习小组或团队协作完成。本文结合新课程标准的要求及教学实践将小学高年级语文阅读教学中合作学习进行深入探讨，以期提高教学质量，培养学生的学习能力。

合作学习 小学语文 阅读教学

小学高年级语文阅读教学中，合作学习应在人际互动的前提下开展，这样的学习形式有助于学生主体性的发展，鼓励学生在不断探索和创新中学习知识。加强学生间的相互交流是教师教学过程中应侧重辅导的内容，由过去传统的师生间交流变成学生与学生间自主学习、相互交流的方式，这是新课程标准理念下对语文教学提出的新要求。因此，合作学习有助于教学改革的实施。

优等生通常是教师的“宠儿”，他们在课堂上的反映更加活跃，与教师的互动频繁，而大多数普通学生在课堂上都习惯于被动接受。一堂课下来，互动积极的学生会比被动听讲的学生获得的知识更多。开展合作学习，学生组成学习小组或团队，每个同学都能参与问题讨论，表达不同见解，展现自己的能力，这样的方式可以将大多数学生的积极性调动起来。与过去的传统课堂相比，合作学习能淡化教师的主导角色，进一步加强学生的主体性。学生由过去的个体化学习变成合作学习，摆脱单一的竞争关系，变成有合作、有竞争的关系。

小学高年级学生的思维能力和语言表达能力不同，合作学习的方式可以增加学生的学习交流机会，既可以锻炼学生的语言表达能力，还可以树立学生的学习信心，使学生学会倾听，乐于陈述自己的想法。由此看来，合作学习对于小学高年级语文阅读教学来说是一种新型的教学探索，能培养学生的学习能力和思维，是一种有效的途径和方法。

一、突出学生的主体地位，充分发挥学生个性

获取知识是一个主动学习的过程，而不是被动接受信息的过程。这一观点早年就被教育学家认可。和谐民主的课堂氛围是合作学习的目标，能充分调动学生的自主学习能力，使教师的指导变成辅助，学生将自身的主体地位充分展现，在与同学的相互交流中体现自身个性。

例如，《卧薪尝胆》一课，教师可以先引导学生阅读课文内容，提出问题让学生通过学习小组共同讨论，学生根据自己的读书心得发表看法，小组成员认真聆听。通过相互学习，集思广益，学生之间相互学习，相互交流课文。整个课堂氛围因为学生间的交流互动变得活跃起来，学生的阅读兴趣随着交流表达出来，学生的主体地位被激发出来。

二、教师适度参与合作学习，善于多重角色转换

学生进行合作学习的同时，教师应由过去的传授者变成学习中的指导者，与学生共同学习。

例如，《望庐山瀑布》一课，教师可以先组织学生有感情地朗读诗，通过小组合作的形式讨论诗词大意，讨论作者的创作风格。同一个小组的学生可以分工合作，一同查阅资料，了解诗词的描写情境和写作背景。各小组讨论过程中，教师可以随时观察各小组或团队的学习情况，适时参与学生互动，有意识地加强小组成员间的交流。如果发现哪个小组在讨论中出现障碍，教师可以积极参与小组讨论，引导学生更好地认识诗词，掌握诗词描绘的景色，感受作者的内心世界。在这样的基础上，学生对课程内容有了深入了解，再听讲时会变得轻松，可以将自己对课文的认识与教师的讲解进行对比，从而加深印象。这样的教学效果比过去单纯的教师讲解深刻地多，学生会因此对古诗文产生浓厚兴趣，对诗的理解也更加深入透彻。

三、采取适当的评价方法使合作学习充满活力

各小组进行合作学习时，教师可以适时给予激励性评价或点拨，使小组成员感受合作的喜悦。如果没有得到必要反馈，学生的学习动力很难再被激发出来。因此，教师应给予学生必要的评价和鼓励。过去的评价通常倾向于对某一个人的表扬或鼓励，而在合作学习环境下，教师应将评价标准变成鼓励各小组，同学间的竞争变为小组间的竞争，评价的重心不再是个人成绩，而是鼓励不同小组的合作成果。

综上所述，在这样的合作学习过程中，小学高年级语文阅读教学变得更加生动、活泼，学生可以在更多乐趣中学习语文，培养自身的阅读能力，充分调动学习积极性和主动性。教师应扮演好组织者、引导者和合作者，克服传统课堂教学的不足，引导学生在探究中获取知识，增长才干。

［1］陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用［J］.才智，2015

［2］王利峰.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析［J］.中国校外教育，2014

［3］李俐俐.浅谈合作学习在小学语文教学中的应用［J］.现代阅读（教育版），2013

［4］李永飞.初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略［J］.亚太教育，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0052