新课程改革背景下高中物理课堂教学有效性研究

2016-03-20河北省任丘市第二中学闫改弟

当代教育实践与教学研究 2016年6期

河北省任丘市第二中学　闫改弟

河北省任丘市第二中学闫改弟

教学有效性是教育和教学改革的目标。基于《基础教育课程改革纲要（试行）》的全方位指导，很多学校已经按照素质教育的策略方针对课程教学进行改革并取得不错的成绩。但很多教师没有理解和消化新课程标准理念，再加上实践经验缺乏，物理教学改革过程出现问题，导致物理教学质量下降。高中物理教师应树立正确的教学理念，运用科学、合理、有效的教学方法和教学策略对教学有效性进行一系列研究。

高中物理新课程改革有效性研究

随着新课程改革深入推进，提高教学有效性不仅成为众多教师和教育研究者坚持不懈的努力目标，还成为基础教育及各个方面的聚焦点。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出，有效教学针对的对象是教师，是一种为了提升教师的工作水平和加强过程评价及目标管理的现代化教学理念。有效教学主要包括以下几个方面：重视学生的进步或发展；关注教师的教学质量；有效教学是一种教学策略；有效教学的关注度具有可测性和可发生量的改变；建立一种教师反思意识。高中物理课程改革没有特别之处，还是为了实现教学有效性，使学生获得更好地发展。本文针对物理有效教学中出现的问题提出合理有效的对策。

一、物理有效教学存在的问题

在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，虽然素质教育推动课堂教学改革发展，但由于教师缺少一定的实践经验，对新课程的理解存在偏差，物理课程改革在课堂教学过程中面临前所未有的挑战，出现一连串过于形式化的问题，包括以下四个方面：

1.三维教学目标虚化。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标是新课程的重要创新点，是新课程推进素质教育的集中体现。但在实施过程中却出现三维目标的虚化现象。新课程教学目标是情感态度和价值观、知识与技能、过程与方法合为一体，这种教学目标具有创新性，是推动素质教育的主要标志，但在实行过程中出现三维目标虚化现象，主要体现在三个方面：

首先，没有完全理解知识与技能目标，在过程和方法、情感态度和价值观两者之间没有起到物质载体作用，造成学生缺乏基础知识和基本技能，严重阻碍学生全面发展。

其次，在过程与方法的教学目标中出现“游离”现象，教师在设计和教授过程和方法时总徘徊在教学任务、知识与技能、教学内容及学生发展这些无关紧要的问题上。大多数物理教师大力追求有活力的物理课堂，喜欢喧嚣的课堂氛围，这样做不仅起不到任何作用，而且也不利于开发学生的思维能力，使过程与方法这一教学目标变得没有任何意义。

2.教学内容泛化。教学内容片面化主要表现在：把教材扔到一边，缺乏依据性；没按照特定的情境进行教学，课堂情境创设得过于形式化，赋予内容太多情境，浪费了大量的课堂时间；牵强附会地将课本知识运用到实际生活中，很多物理教师没有从课堂教学内容实际出发，学生从生活中搜集大量材料进行所谓的延伸、拓展，使学生学习负担沉重，严重影响教学质量。

3.教师缺失使命感。教师使命感缺失主要体现在两个方面：一方面，物理教师在课堂教学过程中只体现出教师的权威却没有提高自身的教学能力，对学生缺乏有价值的引导、智慧的启迪、思维的点拨，学生学到的只是表面的东西，不能对知识达到深刻理解；另一方面，为了不伤害学生的自尊心，激发学生的上进心，有些教师毫无原则的地对学生进行表扬。