从城乡规划专业学习角度试谈如何激发学生学习动机

武汉大学城市设计学院　刘凌波　吴　昊



从城乡规划专业学习角度试谈如何激发学生学习动机

武汉大学城市设计学院刘凌波吴昊

本文针对城乡规划学专业的学生，从如何激发学生学习动机的角度提出思考。笔者认为学生除了学习理论，还要注重培养自身的专业技能。因此，教师在课程设计中要根据学生的不同阶段安排不同的学习内容，并在这个过程中始终注重提升学生对学习的好奇与成就感。

学习动机 城乡规划 课程设计

一、前言

学习动机指与学习有关的内在动力。动机是在需要的基础上产生的，当某种需要没有得到满足时，会推动人们寻找满足需要的对象，从而产生活动动机。学习动机是动机的一种，是在学习需要的基础上产生的，能激发和维持学生学习活动，它是促使学习活动趋向教师设定的目标的心理过程或内部动力。课程改革是目前高等教育改革的核心问题，是高等教育界最为热点的话题之一。在课程设计所应该遵循的基本原则中，人的发展规律是其中非常重要的因素。学习动机虽然是主观形态的因素，但是其中包含的社会性客观因素使学习动机成为课程设计中不可忽视的重要环节。对城乡规划学学科下的专业而言，学生的课程设计除包括常规理论学习外，更重要的是培养各种专业技能，以满足专业实践的需要。但专业技能水平的提升很难通过信息传达或者记忆来达到，学生的学习动机是专业技能学习的重要因素之一，因此课程设计应更具针对性。

二、学习动机的相关研究

根据王殿春等学者的研究，大学生的学习动机不仅男女有别、文理有别，其从大一到大三的过程中也会逐渐发生变化。具体表现为，女生面对的社会压力与经济压力较低，所以在经济考虑方面的学习动机比男性低；理科生比文科生有更理性的学习动机逻辑，能逐步融入大学学习中，对未来有更为清晰的判断，基于经济考虑的学习动机关联会变弱。虽然对研究本身而言，样本量较少不能就此归结为普适性结论，但其分析与我们所能观察到的学校情况基本一致。

刘淳松等学者将学生的学习动机分为六类，同时发现不同性别、年级、专业的学生在学习动机水平上有显著差异。学生对所学专业越喜欢，其求知进取、社会取向、小群体取向动机水平越高，害怕失败的动机水平越低。所学专业大体决定学生自身的就业方向和学生对自身前途的评估，对专业喜欢实际上反映学生对自己前途的信心。学生遇到不喜欢的专业而又不得不去学，确实会让学生感到苦闷和忧虑。

池丽萍等学者依据美国学者的研究，将学习动机分成内生动机与外生动机两部分（内生动机是个体为寻求挑战和乐趣，满足好奇心而参与活动的倾向；外生动机是个体为活动本身之外的其他因素，如奖励、他人认可和评估、完成上级指示、与他人竞争等而参与活动的倾向），并通过问卷对学生的学习动机进行定量分析。最终得到结论：领域专业学习的效能与内生动机联系更强，即对专业学习越有兴趣、从中获得更多挑战性就能使学生获得更高的专业学习的效能。

提升学生的学习动机，最重要的因素是使学生对所学专业有足够兴趣，使学生在学习过程中获得挑战与成就感。不同年级的学生有不同的心理状态，教师应根据其心理状态有针对性地调整教学内容。

三、基于动机理论的专业学习思考

根据前文分析，笔者从学习动机视角讨论城乡规划学学科专业的课程设计与专业教育。

第一，课程设置的年级差异。通常而言，刚进入大学的学生对自身专业没有很清晰认识。因此在大一课程应该使学生对专业学习产生兴趣，使学生获得一定成就感，维持专业兴趣。获取直观的学习成果有利于提高学生的成就感，具体而言就是各类能获得教师好评的图纸、模型或数字类可视化成果。因此，在专业课程设计中，一年级适宜安排需要学生动手制作但难度不高的专业课程。在专业理论学习中，教师需要更多地展示专业领域的代表性人物及其作品，以提升学生对本专业的认同感。本科低年级设置的设计初步、素描色彩、设计构成等内容都十分有意义，这些专业课程的考试、平时作业都是直观可见的成果，利于学生彼此之间的交流展示。高年级的课程设置要注重发挥学生的主观能动性，专业领域的学习难度要逐步提升，强调学生之间的团队合作，使学生开始向真实的工作实践场景转换。

第二，专业培训与兴趣培养。在专业兴趣培养方面，除了学生的个人意愿，教师的授课及评价方式也具有较大影响。大学阶段的学生已经开始具备完整的“三观”与人格。因此，无论在课堂还是考核目标方面，教师都不应该运用自身的专业权威地位进行强迫式的理念输出。就设计类专业而言，除部分作品需要依据设计规范、章程规定以外，作品的好坏更多应依据经验的主观判断，这代表着任何时候教师都不应该轻易否定学生的构思，而应予以鼓励与建议。这一点在学生课程作业评价与课间专业交流中十分重要。很多学生的学习兴趣有可能在被否定中降低，依据不足的设计成果评价作品也会使学生产生疑惑而无法获得应有的成就感。

此外，设计类专业对成果表达或成果交流的要求较高，教师自身的授课过程往往成为学生的参考对象。因此，教师对课堂教授应有更充足的准备，如制作精良的课件或与专业实践结合紧密的案例。教师教学过于随意或表达不清晰都有可能使学生失去听课的兴趣。

［1］彭聃龄.普通心理学［M］. 北京：北京师范大学出版社，2004

［2］戴中祥，郑全新.高等教育心理学［M］.武汉：湖北人民出版社，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0144